说课比赛ppt函数的单调性与导数.pptVIP

板书设计 评价分析 说学法 说教材 说教法 目 录 教学过程 1、地位和作用 本节的教学内容属导数的应用，是在学生学习了导数的概念、计算、几何意义的基础上学习的内容，学好它既可加深对导数的理解，又可为后面研究函数的极值和最值打好基础。 由于学生在高一已经掌握了单调性的定义，并能用定义判定在给定区间上函数的单调性。通过本节课的学习，应使学生体验到，用导数判断单调性要比用定义判断简捷得多（尤其对于三次和三次以上的多项式函数，或图象难以画出的函数而言），充分展示了导数解决问题的优越性。 一、说教材 2、 教学目标 知识目标：能探索并应用函数的单调性与导数的关系求单调 区间。 能力目标：培养学生的观察能力、归纳能力，增强数形结合 的思维意识。 情感目标：通过在教学过程中让学生多动手、多观察、勤思 考、善总结，引导学生养成自主学习的习惯。 3、重点与难点 重点：利用导数判断函数单调性。 难点：求解函数单调区间的方法。 二、说教法 1．教学方法的选择： 本节课运用“问题解决”课堂教学模式，采用发现式、启发式的教学方法。通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与教学实践活动，在我的指导下发现、分析和解决问题，总结规律。 2．教学手段的利用： 本节课采用多媒体课件等辅助手段以加大课堂容量，通过数形结合，图、表并用，使抽象的知识直观化，形象化，以促进学生的理解。 三.说学法 为使学生积极参与课堂学习，我主要指导了以下的学习方法： １、合作学习：引导学生分组讨论，合作交流，共同探讨问题； ２、自主学习：引导学生通过亲身经历，动口、动脑、动手参与数学活动； ３、探究学习：引导学生发挥主观能动性，主动探索新知。 四.教学过程 （一）知识回顾 从已学过的知识入手，提出新的问题，引起认知冲突，激发学习的兴趣。 提问引入： 1．判断函数的单调性有哪些方法？ （引导学生回答“定义法”，“图象法”。） 2．例如，要判断 y=x2 的单调性，如何进行？ （引导学生回顾分别用定义法、图象法完成。） 3．还有没有其它方法？ 如果遇到函数：y=x3－3x 判断单调性呢？ （结果发现用“定义法”作差后要判断差的正负麻烦，用“图像法”,图像很难画出来。） 4．有没有捷径？ （学生疑惑，由此引出课题） （二）提出问题：那么如何求出下列函数的单调性呢? (1)f(x)=2x3-6x2+7 (2)f(x)=ex-x+1 (3)f(x)=sinx-x 发现问题：用单调性定义讨论函数单调性虽然 可行，但十分麻烦，尤其是在不知道函数图象 时。例如：2x3-6x2+7，是否有更为简捷的方法 呢？下面我们通过函数的y=x2－4x＋3图象来 考察单调性与导数有什么关系 四.教学过程 2 y x 0 . . . . . . . （一）观察函数y=x2－4x＋3的图象： 总结: 该函数在区间（－∞，2）上单减,切线斜率小于0,即其导数为负; 而当x=2时其切线斜率为0,即导数为0. 函数在该点单调性发生改变. 在区间（2，+∞）上单增,切线斜率大于0,即其导数为正. 单调性 导数的正负 函数及图象 切线斜率 的正负 x y o （二）．观察与表达 y x o y x o （三）分析问题 观察函数的图像和求导数，从这些函数的单调性与导数符号的关系，组织学生归纳总结函数的单调性与导数的关系。 设计意图：从具体的函数出发，让学生体会从特殊到一般，从具体到抽象的过程，降低思维难度，让学生在老师的引导下自主学习和探索，提高学习的成就感和自信心。 （四）归纳形成结论 通过导数的几何意义来验证由具体函数所得到的结论，形成一般性结论。 设计意图：让学生经历观察、分析、归纳、发现规律的过程，体会函数单调性与导数的关系 （五）解决问题 理论的学习最终要回归于应用，帮我们解决问题。 通过例题的讲解和课堂练习，让学生在具体的应用中深化对结论理解，巩固所学的知识，体会用导数判断函数单调性的优越性。引导学生总结以下两个问题： 1°什么情况下，用“导数法” 求函数单调性、 单调区间较简便？2°试总结用“导数法” 求单调区间的步骤？ 设计意图：让学生初步体会用导数的方法确定函数单调性的简便。 通过这堂课的研究，我明确了????? ?， 我的收获与感受有?????????????? ?， 我还有疑