2014年讲座简版浅析.ppt

2014年中考试题 分析与教学启示 ;●源于教材，立意高远 ●概率统计，回归本源 ●操作探究，内隐于题 ●代数推理，指向发展 ●低分考题，追根求源 ●依据课标，规范命题;改编的方式： ●问题组合式 ●交换条件结论式 ●弱化（强化）条件式 ●问题延伸式 ●方法迁移式等形式;●问题组合，指向图形分解与信息提取;【追本溯源】 连接AE、DE发现，这是由两道熟悉的基本图形的组合， 将图形分解可以得到这样两道题： ;【教学启示】 1．在组合问题中训练信息提取能力． 三个注意点： ◢要有意识地通过图形的整合与分解过程， 培养学生从复杂图形中分解、提取基本图形的能力； ◢善于把握问题的本质，学会建立一般意义上数学模型； ◢通过图形变式、发展，形成收敛思维与发散思维能力．;变式1：如图4，在△PAB中，点C、D在边AB上，PC=PD， ∠CPD=90°，∠APB=135°,求线段AC、CD、DB之间的关系．;2．在探究过程中强化策略筛选能力．;●交换条件结论，直击问题探究与逆向思维;1．苏科实验版八年级上册第三章《中心对称图形（一）》 第5节的习题第12题（第101页）：;2．苏科实验版九年级上册第一章《图形与证明（二）》 第3节的习题第7题（第26页）：;●拓展延伸，凸显数学本质;【追本溯源】 本题改编自苏科实验版九年级上册第一章《图形与证明（二）》第3节的习题第1题（第25页），第1小题是教材原题，改编时将图形位置做了调整；第2小题是在原题基础上添加条件变成了几何计算题． ;【教学启示】 1.操作获取感知，活动积累经验． 知识点： ◢角平分线性质 ◢三角形的等积变换 ◢含30°直角三角形的有关边与角的关系 ◢勾股定理等 活动经验： ◢操作（画图）活动——直观感知 ◢外显的操作过程——内隐的思维过程 数学方法： ◢角的平分线： ◢30°： ◢面积：;2．渗透数学思想，凸显数学本质． ◢转化思想： ◢变中不变思想;●方法迁移，关注核心知识与可持续发展;二、概率统计 回归本源;◢不适应：原来大多考条形统计图与扇形统计图结合， 题目形式变为折线统计图。 ◢不理解：没有理解折线上升与下降表示的意思， “涨幅下降”还在“涨”！;2．概率问题;三、操作探究，内隐于题;课程学习：正方形折纸中的数学．;第一步：先将正方形ABCD对折，使BC与AD重合，折 痕为EF，把这个正方形展平，然后继续对折，使AB与DC重合，折痕为MN，再把这个正方形展平，设EF和MN相交于点O； 第二步：沿直线CG折叠，使B点落在EF上，对应点为B′，再沿直线AH折叠，使D点落在EF上，对应点为D′； 第三步：设CG、AH分别与MN相交于点P、Q，连接B′P、PD′、D′Q、QB′，试判断四边形B′PD′Q的形状，并证明你的结论．;●基本模式： 操作、猜想、证明、运用、迁移;(1)静态问题动态探究．本题从题目形式上看好似静态问题，不属于操作探究题，问题解决的过程是一个动态操作、尝试猜想、联想决策、运算验证，将静态问题动态探究的过程．;例8 （2014年第26题）平面直角坐标系xOy中，点A、B分别在函数 （x0）与 （x0）的图象上，A、B的横坐标分别为a、b． （1）若AB∥x轴，求△OAB的面积； （2）若△OAB是以AB为底边的等腰三角形，且 ， 求ab的值； （3）作边长为3的正方形ACDE，使AC∥x轴，点D在点A的左上方，那么，对大于或等于4的任意实数a，CD边与函 数 （x0）的图象都有交点．请说明理由．;●操作（见画板）： 画出符合条件的正方形，使点A在双曲线上运动 ;四、代数推理 指向发展;●第（3）问：不等式的变形：先分析思路，再综合说明;五、低分考题，追根求源;问题反思： ●考试数据与命题者的预设的反差？ ◢命题意图何在？ ◢思维障碍？ ◢教学启示？ ◢如何优化？ ◢反思？;●试题简解;;●命题意图 1．考查数学的核心知识与基本方法。 ◆问题都来源于教材的例习题变式，学生感到困难的一题思路源于苏科实验版教材： ◢圆外角小于同弧所对的圆周角：;◢判定直线与圆的位置关系： ★九年级第5章第5节（第127—128页） “直线与圆的位置关系”：;◆突出了对圆中主干知识的考查． 知识分析：核心概念、重要定理 ◢圆、弧、圆周角的概念、定理； ◢垂径定理 ◢直线与圆位置关系性质与判定； ◢直角三角形、勾股定理。 ◢一次函数图像与坐标轴的交点 ◢三角形面积公式 ◢三角形相似;2．考查重要的数学思想方法。 主要思想： ◢模型思想：通过构建方程，利用方程模型解决问