第三章 游戏的分类与发展综述.ppt

第三章 学前游戏的分类与发展;第一节 学前游戏的分类;它既可以是徒手的，也可以是作用于实物的。如婴儿反复地拍击盆里的水，或摇晃哗嘟棒，或绕着房间四周跑，或对悬挂着的玩具表现出兴趣，一会儿拉拉一会儿丢开，体验着感觉运动过程中的快感，反复练习新获得的运动机能。;;;2.象征性游戏（符号游戏）;学前儿童在象征性游戏中可以脱离当前对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并会用语言符号进行思维。象征性游戏也使儿童能够在虚拟的情境中满足在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此，它具有了解儿童内心状态的诊断和治疗上的意义。;;3.结构性游戏;;;4.规则游戏;;;二、学前游戏的社会性分类;1.无所用心的行为或偶然的行为;;2.袖手旁观的行为;;3.单独的游戏;;4.平行的游戏;;5.联合游戏;;6.合作游戏;;在这六种行为中，真正的属于游戏行为的只有后四种，所以采用这种分类方法，将游戏只划分为单独游戏（独自游戏）、平行游戏、联合游戏、合作游戏四种。 其中前两者由于没有或较少表现出行为的社会性特点，故合称为非社会性游戏，而后两者则合称为社会性游戏。 这种游戏分类可较明显地看到不同游戏类型中儿童社会性发展和表现的差异。;三、按照游戏的教育作用（或目的）进行分类;1.角色游戏：以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。 2.结构游戏：利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建造的游戏。 3.表演游戏：按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。 以上三种游戏以培养儿童的创造性为显著目标。;4.智力游戏：以生动有趣的形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中，增进知识、发展智力的游戏。 5.音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏。 6.体育游戏：以发展基本动作（走、跑、跳、投掷、攀登等）为主的游戏。 7.娱乐游戏：以娱乐为主的游戏，如玩“不倒翁”等。;这种分类便于教师了解游戏的教育作用和目的，便于教师有意识地选用各种游戏组织教育教学，完成教学任务。当然这种分类由于过多强调教育的价值，有较强的功利性，在实践中容易使教育者片面理解游戏这一教育手段的作用，认为加强对幼儿游戏活动的统治、支配，反而导致儿童游戏主动性、积极性的丧失，阻碍了幼儿在游戏中创造性的发挥。;四、根据游戏的关键特性对学前游戏分类;五、从游戏与教学关系的角度对学前游戏进行分类;2.工具性游戏 是指作为教育教学活动的手段或工具的游戏，亦称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行、教育教学任务（或目标）的顺利完成。 其实幼儿园的教育教学活动总是具有游戏因素的，这种游戏强调的是游戏外在的工具价值及教学价值。 如音乐游戏、体育游戏、智力游戏等。;实践中，这两类游戏的开展，前者突出了游戏主体——儿童的自发性，而后者强调了教育者的指导或组织作用的发挥。 实际上，无论何种形式的游戏，其目的都指向儿童的全面发展，其开展既要发挥儿童的主体能动性，又不能完全放弃教育者指导作用的发挥。所谓手段和目的本来就是内在统一而又互为依存的。;;作业;苏州市相城区蠡口中心幼儿园：杨志群;第二节 学前游戏的发展;;1.学前儿童游戏的最初发展——感觉运动性游戏;感觉运动性游戏案例;2.学前儿童游戏的典型发展——象征性水平;象征性游戏是婴幼儿典型的游戏形式。它在婴幼儿期经过一系列渐进的发展变化而趋于成熟和稳定。当达到发展的高峰后又逐渐下降。 在一至六七岁之间，象征性游戏有一个起伏的过程，它的发展变化轨迹是一条倒置的V型曲线状。在二至四岁象征性游戏的多发期即发展高峰期。;结构游戏中，孩子可运用积木、积塑、泥、沙等多种多样的材料，构塑出各种各样形体，如高楼、飞机、桌子、桥梁等。 进行这种游戏活动需要儿童在形状和空间知觉上发展到一定水平以及具有实际操作技能。另外，它实际上也必须孩子具有一定的象征能力，即儿童在此类游戏活动中，是在通过自己对某一材料的操作和创造，来使当前造型（象征物）与真实的物体（被象征物）之间建立象征联合。 皮亚杰说这种游戏”既卷入感知运动的机能，又卷入了象征性的表征“。;因此，从其发展的身心要素及其特点而言，它是介乎游戏的感觉运动性和象征性的中间状态，但却又因动作、技能及相关知识的发展制约，它不会早于象征性游戏的发展。 在托儿所、幼儿园实际的生活中，它是最常见的一种游戏。它的发展与象征性游戏的发展状况共同确定着婴幼儿游戏的象征性水平，使象征性成为学前儿童游戏在认知上最典型的发展特征。;（1）象征性游戏的发展;①关于情景转变;在最初的婴儿时期，它往往只是对成人动作的简单模仿和自己习得的动作在非真实条件下的再现。如婴儿看到碗或杯子，会作出“吃”或“喝”的假动作，用勺子在空碗里搅、舀等，实质上是孩子以再认性的姿态来表示对物体的用途