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不以对错为标准-鼓励学生回答问题
不以对错为标准,鼓励学生回答问题
代维
作为老师,我们都会知道这样一种情况:在课堂上,小学生会积极踊跃的回答问题,认为那是一种光荣,初中生主动回答问题的只是固定的几个人,而到高中就更寥寥无几了。学生们总是在老师提出问题后习惯性的低下头,然后就等着老师点到哪个“倒霉的”说上几句,算是糊弄过去了。这种情况的发生常常使课堂处于一种艰难的局面,老师的提问变成了一些同学的负担,低下头则代表了一种“拒绝”、“回避”,一种非参与状态,这对课堂教学以及学生的学习来说是极其不利的。为什么会这样呢?
在长期的教育教学中给我们形成了一种固定的思维模式,任何事只有对与不对两种形式。课堂教学中,我们总是遵循着这样的习惯:老师提出问题,学生来回答问题,问题只有一个正确答案,我们是绝对以“ 对错”为唯一标准的。学生回答对了,或是说出了老师??中的答案,我们就肯定,继续往下讲;回答错了,不是老师心中想的答案,就再叫下一个,有时还会随口说出几句:“这么容易都不会”。“这么笨,某某都会了你还不会……”。
老师的唯一性判断和评价无形中给学生造成了一种不良影响,使学生不能集中精力思考,而是以一种犹豫、顾虑、担心的形式表现出来——学生会想:我这么想对不对,是不是正确答案?还是不说的好,说了会挨老师责怪,给老师留下坏印象,还是听老师说正确答案吧等等。这些顾虑、担心,使学生在老师的提问面前望而却步,久而久之,退缩了,沉默了。
以“对错”为课堂教学的判断标准,不仅禁锢了老师的思想、观念 ,使我们只盯住一个正确答案,对与不对,把学生的思路限制在特定的轨迹上,而忽略了学生们回答的背后更为深刻的内涵;同样学生也被我们禁锢了思想,时时以“对错”来衡量自己,想象着老师希望的正确答案是什么,对不对,说错了怎么办?这种担心、猜测使他们不想说,不敢说,没的说,只好等着老师讲。
老师的提问不是做秀或是故弄玄虚,是为了促进学生的积极思考,培养他们的思维能力,深入理解知识。而学生如果没有全身心的参与进来,拿回答问题当作一项任务,或认为是有压力的一件事——回答错了要遭人耻笑、老师要责怪,则提问显然是背离了最初的本意。
人是多样的,每个人都有自身的价值,也有不同的价值观念,思考问题的方式,并不是一个“对错”的结果可以说明的。教育用“对错”这样一个大棒扼杀了学生原本丰富多彩的思想,把学生牢牢禁锢在一个框架中,师生一起努力追求所谓的正确答案,培养出一个个只会背答案、不会思考的考生。
不以对错为标准,首先是破除了老师思想中的固定模式,打开狭隘的眼界,放开思想,让我们正真敞开心胸来接纳一个整体的活生生的有思想的学生。我们尊重学生的人格,首先要尊重学生独立的思想;培养学生思维能力,必须要创设一种宽松、自由的环境。
我们应充分认识到,学生的回答的不仅是一个正确答案,而是向我们展示一种思维的方式,他是如何想的,他以往的知识经验是如何支持的,他的思考轨迹是什么,而老师要从中获取的这些信息同样是我们需要的学生学习状态、学习情况的一种反馈。如果学生一声不响,或只是那几个好学生一次就说对了答案,我们继续往下讲,就会丧失很多其他同学的信息,认识不到其他同学的价值,同样也调动不起更多同学的积极性,全身心的参与课堂教学。
为了改变这种情况,在课堂教学中我做到:
1、改进教学内容和形式,创造更为积极活跃的课堂氛围。学生能否积极参与进来,关键在于这节课是否使他们感兴趣。只有做到形势灵活,内容贴近他们的生活、他们的心理,认真设计开放性问题,促进每个人都能去思考,都能有的说,才能调动起他们的积极性。
2、改变判断模式,不以对错为标准。更新观念,转变思想,接受学生不同的观点,鼓励大家各抒己见,谈自己的真实想法,而不是猜测老师的正确答案。通过大家的充分讨论,形成一种共识,也允许差异存在。在讨论过程中注意获取学生不同的思维方式,以往知识的积累运用和当前学习的状态及接受程度,将这些反馈信息用于下面的教学和课下的教学指导。
3、提问时不说“谁来回答问题”,而是改成“谁来和我们分享一下你的思想、你的观点。”强调“分享”作用,是一种平等的交流,一种讨论,一种共享。体现每个学生的个人主体价值,没有对错之分,只是代表个人的一种观点,一种思考。
4、创设一种开放自由的课堂空间,给每个同学以鼓励。对每个站起来阐述自己观点的同学全班同学要报以掌声以示鼓励。倡导大家互相尊重别人、尊重别人的思想和观念,消除学生“怕说错,遭耻笑”的顾虑,而我则努力做到对发言的同学以鼓励、理解和肯定,不会有责怪、批评,让他们放下思想包袱,培养对自我的信心。
5、提倡自我展示,珍惜每次发言机会。告诉同学们,站起来说出自己的想法,不仅仅是回答了一个问题,更重要的是自己的思维能力、讲话能力、表现能力等综合能力的体现,是向全班同学的一种自我展示,我们欢迎每个同学都能珍惜每一次机会,向大家
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