中学语文教师论文.doc

多头出击 激发兴趣 ———浅谈作文教学中的情感培养 [内容提要]托尔斯泰有一句话：“教育的唯一规范就是自由。”①因此，在作文教学中教师要把学生的情感体验放在首位，多渠道地创设自由的、情感化的氛围，使学生在潜移默化中形成正确的世界观，情操得到陶冶，情感得到尊重，个性得到发展，思维得到拓宽，从而促成他们对作文产生爱写、想写的最佳心态。这里本人想在命题、指导、写作、评讲中如何切实拉近作文与学生的距离，激发学生写作灵感作些探索。 【关键词】：思维 情感 兴趣味 表现欲 命题时重在捕捉学生的情感火花 中学生内心世界是异常丰富的。如果我们命题时，从学生的喜、怒、哀、乐中捕捉情感的火花让他们写自己所知所感、所想、所愿的感情，就能为其创设积极作文的氛围，学生就可能兴趣盎然地投入到命题所规定的情境中去。因此，在作文命题时不妨做到以下几点： A根据学生的心里命题。中学生正处于身心迅速发展的阶段，他们在写作方面所表现出的心里要求随着年龄的增长、知识的增多而不断变化。一般来说，刚进初中的学生的抽象思维正在日益发展，但思维中的具体形象成分仍然起着重要的作用。加之生活经验，要进行较高形式的抽象概括还有一定的困难，因此常常要借助于直觉形象。所以教师在命题时，要适应这一情况，让学生 写一些直观形象的题目，如《进入初中的第一天》、《新老师给我的印象》等。进入八年级，学生渐渐从活跃的开放期转入闭锁期。他们上课不轻易发话，要“深思熟虑”确有把握才肯把自己的想法透露出来。他们开始把一切看得很神秘，喜欢一个人偷偷地写日记、写读书札记。他们强烈的希望摆脱大人的束缚，独立生活。反映在命题上，他们对《假如我是、、、》、《我渴望、、、、、、》等题目颇感兴趣。初中生的抽象逻辑还不够成熟，带有很大的盲目性、片面性，他们写的议论文，一般说理较肤浅，简单地论说后便得结论，而且他们还怕写议论文。针对这些情况，可以命一些记叙文到议论文过渡性题目，如：《、、、的启示》、《由方仲永所想到的》等。让学生从某项活动或某一事件中悟出道理来，以发展其抽象概括能力。②此外，命题还应该考虑能够启发学生的多向思维，为他们创造比较宽松的写作环境，并找准写作方向。 B根据学生实际命题。要想让学生做生活的有心人，教师就必须做学生的知心人。只有了解摸清哪些事物是学生熟悉的，哪些事物是他们最感兴趣的，哪些材料是他们能写的、爱写的，才能命出学生愿写而又所写的题目来。叶圣陶先生说过:“训练写作的人只须平心静气地问问自己、、、、、、平时出给他们的题目是不是切近他们的见闻、理解、思想等等。③尽可能地调动起学生的写作冲动，让他们在一种非常自然的状态中自由自在地写作。如《我最亲近的人》、《留在心灵深处的回忆》等等。 C根据兴趣让学生自由命题。自由作文，它既可以使学生克服害怕作文的心里，培养学生作文的兴趣，又能发挥学生的个性特长：使学生运用擅长的文体和技法写自己熟悉的感兴趣的内容。这正如前苏联著名教育家赞可夫主张：放手让学生自由创作，想写什么就写什么，能写几句就写几句。譬如课外随笔，其特点是短小活泼、夹叙夹议、形式多样。学习、生活、社会见闻中，凡有所思、所感的都可随手不拘一格写出。因此学生很喜欢这种形式，因为写起来没有压力，可以变“要我写”为“我要写”，变无病呻吟为有感而发。此外，还可以让学生写日记、周记、读书札记等④。 指导时重在诱导学生的情感外射 中学生已开始感受生活，感悟人生，并已能将自己的情感投射于外界事物，审美标准上也有了自己的尺度。基于此，教师应因势利导。让他们做到： ⑴投身社会、感悟生活，积贮情感。社会本身是由情感的人物构成的，即使自然景物也是风月有意，草木含情，山河显志。学生积极投身生活，投身自然，生活的色彩无疑会影响感染学生，无论是崇高的、悲壮的，还是卑鄙的、丑陋的，都会引发学生不同的情感指向，形成他们对社会、对人事的基本看法。这些基本看法、态度长期积贮，不断思考，学生就有了自己独特的视角、独特的观点。当他在一定的环境下把自己感受到的经验和观点向他人倾诉时，文思泉涌，情真意切，有话可说，有话要说，而不再说“腹中空空如也”所以在教学中要积极引导，组织学生参加丰富多彩、生动有趣的社会活动。这样不仅提高了学生的思想认识，而且也帮助学生开阔了视野，积累了材料，培养作文的情趣。 ⑵赏鉴作品，陶冶情操，培养情感。带着情感去认识事物，被认识的事物必然收到情感的影响：平凡的神奇了，抽象的具体了，无情的含情了，平面的立体了，呆板的活跃了，无生命的有生命了。赏鉴作品就可以为学生提供认识社会、体悟生活的捷径。⑤同是写文章，为什么朱自清的《背影》引人伤感、共鸣？很多同学读了《背影》后，都