余文森第1讲有效教学的意义.pptVIP

第一讲 有效教学的内涵和特征;*;;（一）教学有效果;（2）教学指有教之学。 有教之学与无教之学; 苏霍姆林斯基曾指出：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，都是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”;2. 评判标准： 核心标准：学生的积极变化、进步、提高和发展。 具体标准： （1） 学业成绩：及格率、优良率 （2）认知变化：学有所得（知识、技能、能力的提高） （3）学习态度：学习态度、品质、情感的改善 知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进。 ;;“一堂课之后，教师不知道自己教了什么，学生不知道自己学了什么，说这样的语文课会有成效，说这样的语文课会变成学生的营养，说这样的语文课能培养学生的语文素养、语文能力，显然是自欺欺人。”（王荣生） 真正有效的课，不是精致的课，而是简明而充分的课。是教学目标与过程比较简明以及学生思考、理解、掌握的时间都比较从容、比较充分的课。（张丰）;思考题： 怎样增进你的教学效果？;（二）教学有效益（有效用）; 1. 内涵要点： （1）社会效益：公民（合格和优秀） “在学校做一个有个性、会学习、知荣辱的好学生，在家庭做一个有孝行、会自理、担责任的好孩子，在社会做一个有教养、会共处、守公德的好公民。” （2）个人效益：个人生长、发展、幸福、尊重 对立面：学而无用的东西，即便有结果，但却无效益。 “知识过剩”;;（1）从客观角度讲：要挖掘知识的教育价值;*;; 如何提高有效知识量： 在应用中、联系中、情境中进行学习； 在思维中、构建中、质疑中进行学习； 不仅用脑而且用心进行学习。 案例：;案例反思：; 他所学的知识对他的生活和工作没有任何帮助。其实，如果孩子在学校里学习的知识对他本人的生活和工作有价值，我们也就不再要求孩子一定上大学了。现在学习的知识只是对考大学有用，对孩子的生活和工作没用，所以，如果孩子考不上大学我们一家的努力都前功尽弃了，孩子也变成了一个‘废人’，我们心不甘呐……”一位家长如是说。 ;3. 一位企业人事经理说，“这几年做企业人事工作，我感触最深的是应聘的人才似乎‘满腹经纶’，却一无是处。他们只会做题、应付考试，或者复述书本上的东西，一旦遇到实际问题就不知道如何解决了；换言之，他们既没有‘活学’，更不会‘活用’，知识对他们来说实际上是一种负担。另外，几乎所有应聘人员的动手操作能力、发现问题的能力都很差，更不用说创新能力了。在已经录用的员工中，我们还发现他们缺乏必要的合作意识和团队精神，学历越高、毕业学校的名气越大，问题越突出；;至于这些员工的生活能力就更差了，大多数的年轻员工不会生活，也不懂得去生活，生活没有情调，更没有品位。总之，为了我们企业的发展，也为了营造企业文化，我们需要投入大量的人力、物力和精力去重新塑造他们，这种塑造几乎从零开始。造成这些问题的因素或许有很多，但学校教育需要承担的责任应是最大的。所以，我们呼吁各级学校调整教育目标，改变教育方式、教育内容和评价标准，为社会培养出真正有用的人才。” ;思考题： 你所教学科对学生究竟有何价值？;1. 内涵要点： （1）教学投入与教学产出;（2）教学时间 “学生的学习时间是有限的、宝贵的。” “对学生时间的浪费是学校资源最大的浪费。”;对立面：学习负担过重; 民谣：学生是“起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比牛多”。 学生学习负担过重： ①降低学习效率； ②造成严重的厌学问题； ③影响身心健康成长。;减负当然是指减去过重的、不必要的或无用的乃至起反作用的负担。 “教学的关键之一是要先做减法，减去不必要的负担，减去低效甚至无效的练习，才有可能使学生有时间和精力去进行有效的整体训练。”（李吉林） ;2. 评判标准： （1） 提高效率 ① 为达到一定的教学效果，花费的必要时间最少； ② 为达到一定的教学效果，师生花费的精力最少； ③ 为达到一定的教学效果，借助的教学手段最少。 陶行知：凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子去收获最大的效益。 巴班斯基最优化理论：教学效果和时间消耗量是衡量教学过程是否“最优”的标准。 “多快好省”：数量多，速度快，质量好，成本省。（多快好省→又快又好）;（2） 解放时间（把时间还给学生） “学生需要自由的时间，就像健康需要空气一样。”; 好教师的标准： 学校中哪些老师能够做到当堂完成教学任务？学校中哪些教师课前和课后较少占用学生的时间？ 一个班级里有哪些（多少）同学能够做到当堂解决问题完成任务？