教师坚持写教育教学随笔好处多.doc

PAGE  PAGE 5 教师坚持写教育教学随笔好处多 广东省徐闻县海安镇麻城小学 陈学志 随笔是一种散文体裁，又称“杂感”、“笔记”，是人们在工作、学习和生活中，偶有所见，或有所感，就随手记下的文章。写教育教学随笔，就是作为教育教学工作者，将自己在教育教学过程中遇到的问题或心中的感悟随手写下来。比如，教师在教学过程中发现了一个什么教学问题，学生有什么创造性的见解，听别人讲课时发现了哪些优缺点，备课、批改作业时有什么发现，读了哪篇教育教学著作，看了哪部有教育意义的影视剧，心中有什么感悟等等，都可以写下来。我任教十年，虽然做不到每天写一点，但总算也坚持写了十年，竟也积累了不少经验。这个习惯，让我深深体会到：坚持写教育教学随笔，受益匪浅。 一．坚持写教育教学随笔可以及时发现问题，及时总结经验 每位教师在教学过程中总会遇到这样那样的问题，有的是教师自己发现的，有的是学生提出来的；有的问题教师自己能解决，但有的问题教师解决不了，教参书上也根本没有提到。随便应付吧，会误人子弟；回答不上来吧，会让你难堪。 我就遭遇过这么一回。那是我第一次教《晏子使楚》，文中有一句这样的话：“有一回，齐王派大夫晏子去访问楚国。”学生把“大夫”读成了“dà fū”，可在我的印象中，“大夫”这个词的读音是“dài fū”。于是我马上纠正了他们的读音，叫他们读成 “dài fū”。可是他们不服，说《小学生词语手册》上的注音就是“dà fū”。我借来一看，果真是“dà fū”，意为古代的一种官职。难道是我读错了？但我也怀疑《小学生词语手册》上的注音，因为我曾经发现，《小学生词语手册》也有许多出错的地方。我只好向同学们交代：“这个词究竟读哪个音，现在也不好说，等老师回去查查资料，查到了再来告诉你们，好吗？”课后，为了弄清这个问题，我迫不及待地查找资料。不料也查出两种结果：《教学参考书》和《现代汉语词典》里都读“dà fū”，而《小学语文学习手册》和湖南出版社编印的《新编汉语词典》则都读为“dài fū”。问题没有解决，我不甘罢休。费了好大功夫，终于在《语言文字规范手册》中找到了答案：“大夫”一词读“dài fū”时，意为“医生”，意为“古代的一种官职”时，则读作“dà fū”。要不是同学们的反驳，我还真教错了呢。我当时就把这一发现记录了下来，想不到后来教《将相和》这篇课文时又遇到了“士大夫”这个词。这一次我当然不会再教错了。 得到了教训，也尝到了甜头，往后我特别注意这方面。因为我相信，在教学过程中善于发现问题，并写写随笔，其本身就是在积累经验，何乐而不为呢？ 二．坚持写教育教学随笔能使课备得更好 尽管上级有关教育部门多次强调：上课前一定要备好课，要备大纲，备教材，备学生，备教法。但实际上照抄现成教案的老师还大有人在，也有的老师自觉不自觉地把备课教案书写得工工整整，课课满篇，但上起课来却离之甚远。他们的理由是，这现成教案是名家编写出来的，照搬总比自己胡编乱写要强得多。这种说法不是没有道理，但这只能说是备好了大纲，备好了教材，并没有备好学生和教法。因为不同班级的学生，他们的知识水平不同，行为习惯不同，家庭背景也不同，名家编写出来的教案再好，让我们来实践，很难收到好的教学效果的。名家的教案只能供我们参考，不是叫我们统统照搬。 宋代大诗人陆游教晚辈写诗时常说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”同样道理，教师要把课备好，备得有真水平，就得在课外狠下功夫。无论是在课前或是课后，对所教学科的各个方面要作广泛而深入的探索与追求，要花费好几倍的时间和精力。当然，教师的工作是繁琐的，谁也做不到课课如此，但只要你平时多稍加注意，就会收到事半功倍的效果，而决不是在课前抄一抄名家的教案就可以上好一堂课的。 我以前上课，很少指导学生背诵课文，总是教完课后要求学生课外背诵。有一年，我去海南听课，老师上的是《桂林山水》，其中就有指导背诵这一环节。这一做法引起了我极大的兴趣。课后我细想了一下，觉得那位老师的指导方法不太合我意。他教完第二自然段时只是要求学生自由背诵，显得有点乱。我想，有没有更好的办法可以让同学们既轻松又快速地背熟这一段？我沉思良久，灵感忽至：试试“摘词法”如何？先把这段话分成三层，每句话为一层，然后用摘词法把这三句话分别缩成“大海——西湖——漓江”、“静——清——绿”、“微波——感觉”，写在黑板上，要求同学们看着课文一句一句地读，读熟了，就合上课本，看着黑板上的那几个词，努力回忆整句话、整段话。我想，这个方法一定会很好的。于是，我立即把我的想法记录了下来。后来我再次教《桂林山水》，就把这个方法写进教案，上课时果真收到了意想不到的教学效果。 三．坚持写教育教学随笔可以提高业务水平 前面说过，坚持写教育教学随笔本身就是在积累经验。随笔写多了，经验自然就越来