确立学生主体地位深化体育教学改革1.docVIP

 PAGE 5 深化体育教学改革 确立学生主体地位 陕西省宝鸡市陇县温水镇闫家湾小学 韩治国 【摘要】体育教学应站在素质教育的高度进行理性的思考，确立具有时代特征的培养目标，牢固树立“以学生的发展为本”的教育思想，诚心诚意把学生当作学习的主人，着力培养学生的体育意识，及学生能动锻炼的能力。体育学习所取得的效果，应该是生理、心理、社会三方面综合作用的结果。 【关键词】 体育 目标 学生主体 体育教学由于其趣味性和实效性，应成为实施素质教育的主渠道之一。然而长期以来，体育教学高耗低效，学生不但体育能力提高甚微，而且对体育课失去了兴趣。本来富有情趣的体育教学课堂，学生“厌学”现象普遍存在，失去了生机和活力，究其原因之一就是，学生的主体地位没有真正的被确立。 一、站在素质教育的高度进行理性的思考，确立具有时代特征的培养目标。 培养目标是学校人才培养的奠基石，它规定了人才培养的规格和要求，是教育改革的根本问题之一。体育学科的培养目标是使学生“具有健康的体魄和身心保健能力，掌握科学的锻炼办法，养成自觉锻炼的习惯，具有良好的心理素质，文明健康，积极向上的生活方式。对自然、社会、科学和艺术美有一定的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，并具有良好的意志品质和一定的应变能力”。 体育课堂学习的主人是谁？是学生。教师的任务是激励与引导学生发挥其主体性完成认知的过程，在这一过程中使学生得到全面健康的发展。因此，教学应该以学生的发展为本，教师的教是为学生的学服务的。然而，许多体育教学仍然停留于单纯的运动技术传授，体育锻炼的手段和方法限制得比较死，让所有的学生都围绕规定的方式进行锻炼，人围着手段去转，这种做法体现了规定性，而忽视了“因地制宜、因人而异”的原则。我们经常看到一些体育课堂中要求学生用几个课时速成学会跨越式跳高、急性跳远的动作要领，或者让学生反复练习与日常生活不沾边的推铅球技术等，这只能让学生望而生畏，学生只能“不学也生厌”，“练也生厌”。从根本上说，并不是学生从内心讨厌体育课，而是对一些体育教师在课上选择的教材内容，教学方法感到枯燥厌倦甚至反感！这是体育教学中某种“教”与“学”的对立。体育课堂上教师把学生置于“被管理、被训练”的被动从属地位，以学生被动的跟教师练习为目的，不允许学生有独立的练习活动，忽视学生思想的深度参与和情感的投入，教师可谓目中无“人”。正因为体育教学忽视了学生主体作用的发挥，轻视学生自主的体育实践活动，所以使学生大多都处于被动状态，参与意识不强，人的主体精神得不到弘扬。 我们总在呼吁要向40分钟要质量，然而，学生没有真正成为学习的主人，教学质量的提高又从何谈起呢？在体育课堂教学中，教师辛辛苦苦的教，学生却没有认认真真的练习，这到底为什么？作为教师是否应该静下心来作一些深刻的反思呢？学生多数处于身顺而心违的状态，又怎么能不使学生产生厌学情绪呢？学生从进入幼儿园、到大学二年级都不间断的开设体育课，历时最长，按理说学生掌握体育教材的程度应该是最好的，可是事实上却不是这样。本来生动活泼的体育课堂学生却感到很厌倦，不想参与到课堂教学中来，作为处在教学第一线的体育工作者不能不做一些切合实际的思考，我们的教学工作到底失误在什么地方？客观地说，绝大多数体育教师任劳任怨，勤勤恳恳的工作，他们爱岗敬业、在操场上挥洒下了无数的汗水，可是现实中学生却不领这份情。在体育课堂教学中，教师要确立学生的主体地位，尊重学生、关爱学生，通过主动积极的活动，受到训练，培养学生的体育能力和习惯。因此，贯彻素质教育思想就要把学生作为活生生的人，承认学生具备独立的个性，具有主观能动性，存在差异性。教师只有真正树立了以人为本的思想，转变学生是主人的观念，他在备课中才会关注学生的认知过程，根据学生学习的实际情况调整教学方案。他就必然关注学生的发展，尊重学生的个性，使体育课堂真正成为学生发展体育能力和培养良好体育习惯的课堂。 二、牢固树立“以学生的发展为本”的教育思想。 认真钻研教材，结合学生实际，设计教学过程，教材是教学内容的重要载体；是课程实施的重要依据。在教学中教师要切实领悟教材编写的意图，挖掘教材的内涵，充分发挥教材的功能，为提高教学质量，实施培养目标服务。同时，教材不可能领先于社会的发展，教师应积极发挥主观能动性的作用，把研究教材作为工作的一个重要方面，使具有时代特点的知识、内容和方法及时的进入教学中，保证教学的先进性和时代感。在教学实践中，要结合本地、本校及学生的实际，遵循学生的身体、心理发展规律，实事求是的从认知能力入手，关注发展，研究有实效的教学过程。教师必须考虑学生已有的认知能力，研究在进行教学的过程中，怎样“以其所知，使其知之”，引导学生一步一步登上认知的新台阶。 创设全体学生参与练习的条件，调动