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手中有生 ——关于语文学习管理的学习体会 一种痛苦 一篇短文 一点反思 一个人物 一点体会 一种痛苦 1．语文教学任务的繁重。 2．学生对语文学习的漠视。 3．汗水不能换来珍珠。 一篇短文 加长勺柄堵漏洞 中午在单位食堂就餐，稀饭桶、菜汤桶前总是人头攒动，一不留神，桶里的那两把勺子，就会“钻”进汤、粥里去。排在后面的人不禁皱眉。 某一天，食堂的师傅把那几把勺子换了，换成长柄的舀子。这么一来，即便你野蛮操作，舀子也不可能掉进汤里或粥里去。 看来，勺子所产生的问题，并不完全在于使用者的素质，而在于勺子柄的长短。。。。。 大凡行人不断栽跟头的地方，路面必定有问题。堵塞这样的漏洞，只要将勺子的柄加长一点点，与桶身配套就行。 一点反思 语文不是学与不学一个样，更不是如何努力都不能提高，而是我们没有让学生学习持之以恒得、扎实有效地把语文学习活动进行到底，让学生有“机会”有这样的体会，并一次次得体会到这种体会是正确的。 我认为这种现象的一个很重要的原因就是语文教学粗放的经验型管理。 目前语文教学管理中，处于教师有效控制之下的仅有课堂教学时间，学生其余的学习活动基本处于失控的状态，因而实际成效往往甚微。 这样，学生语文学习的一些极重要的环节，如学生的预习、复习、课外阅读、知识的积累整理等，都是在没有有效控制之下进行的，全依赖学生的自觉。 而由于中学生学习心理尚不成熟，学习习惯也常存在一定问题，又由于学科间缺乏协调，这就极易使语文学科陷入被冷落的尴尬境地。 链接： “语文学习管理”是指对学生语文学习过程的管理。它包括学科学习指导中计划的制定、组织的建立、师生交往的方式、学习常规的确立、课堂学习的组织和学生学习的激励评价反馈等等，因此它几乎包含了教师操作层面的所有方面。 一个人物 韩立福 博士 中央教育科学研究所 新课程有效教学新思维新行动 一点体会 要实现语文有效教学必须做到“手中有生”！ 手中有学生的学情，让学习高效化。 手中有学生的学习共同体，让学习可控化。 手中有学生的长期学习记录，让学习长效化。 手中有学生的学情，让学习高效化。 问题：学生语文课堂学习情绪不高，课堂产出不高。 课堂效益公式：1×？=效益。 “1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。 如何让学生投入？ 美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学的东西感兴趣。” 什么是学生感兴趣的？ 他们的困惑、疑难——最近发展区。 教学的两个层次： 针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。 显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。对一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的问题，学生可以通过独立学习掌握；哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。 现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，直接导致教学水平和效益的低下。 解决策略 韩立福：结构化预习（深度预习） 六读预习法：六遍 查——查着工具读 划——划着重点读 写——写着感想读 记——记着内容读 练——练着习题读 思——思着问题读 所谓结构化预习，就是学生依据学案，在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。 导学案不是试卷，更不是习题集。导学案必须在“导”、“学”、“案”三字上下功夫。导学案既是学习的“路线图”，也必须包含着学法的指导，学法的指导就是学习能力的培养！ 以提出有价值的问题作为预习的目标。 操作： 1．学生主动训练、广泛阅读、积极思维，发现有价值的疑难和问题，只有有了困惑，学生才能在课堂上寻求答案、生成知识，达成预习的目标。 2．教师通过检查学生的预习，搜集整理学生的共性问题，调整学习目标，确定更贴合学情的教学重难点，组织有针对性的课堂学习。 学生没有充分预习不上课， 老师没有充分了解学生的现有知识认知水平和疑难困惑不进课堂！ 课堂的核心价值是成长。 手中有学生的学习共同体，让学习可控化。 问题：学生学习环节的粗放控制，造成学习产出低。 原因： 语文作业种类多，学生语文学习活动繁多：有课堂的学习活动、有课外的读写等活动；有课堂练习，有与配套的同步练习、单元练习，还有读书笔记和日记周记等练笔作业；有练字、背诵等；两个班每次一百多篇作文要批改检查等等。 解决策略 要打破我们一直沿用的组织系统：“教师——课代表——学生” 组织学生学习共同体——学习小组 设立学科长使语文学习检查反馈日常化 魏书生监督检查系统——“五道关口” ： ①学生自检；②同学互检；③班干部检查；④班级集体检查；⑤语文教师抽查。 要求语文作业要明确、 外显、 量化。 韩立福 做法一：