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the Application of the Constructivism in the middle school English Writing 构建主义理论在中学英语写作的运用 文献综述 前言 写作教学是初中英语教学的重要内容。我们需要从不同角度去研究和探讨适合中国学生的写作模式，英语专家丁往道（1999）写作在英语学习过程中式非常重要的和必不可少的。此外，新课标指出：写作显示学生传递信息和沟通的能力现行初中英语写作教学需要进行改革。初中最重要的教学目标之一就是帮助学生培养基本的写作能力。尽管写作很重要，但是在初中没有得到很好地重视。可以说在中学写作教学中存在“老师传授，学生被动接受”的特点。很明显，这种教学取得效果很小。然而，国外有这样一种很著名很成功的理论---构建主义，实践证明他是一种很好解决写作问题的好方法。在全球性的教育改革及我国新课改的背景下，如何更好运用构建主义在写作教学中式很有必要的。所以本文通过分析初中英语写作教学的现状，运用构建主义理论来指导进行写作教学的策略。 我国目前初中英语写作的现状 对照≤英语课程标≥对写作的要求，分析目前初中写作的现状包括教学和学生的。教学的问题主要教师由于受中国传统的教学影响，重视词汇和语法教学，没有一个系统的写作计划，对学生写作的能力培养不够重视，课堂上忽视对学生写作的思维和技能的训练和指导；此外还存在忽视对学生的客观评价只是针对学生的写作结果，没有特别重视学生的写作过程。而学生的问题主要体现在受传统思维的影响，作文出现“Chinglish”，基础语法错误很多，词汇相对较缺乏，文章内容很单调枯燥。 还有吴道存的≤如何是英语教学更有趣--关于英语教学的专家之见≥明确指出；上写作课是很有价值的，教师和学生都会受益匪浅，因为运用语言的过程就是对英语水平的体现。可是目前多数老师的教学存在一个很大的弊端：只是强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学工作都是围绕如何“教”而开展，很少涉及学生如何“学”的问题。教师按照这样的理论进行课堂教学，学生参与教学活动的机会很少，大部分时间在课堂上只有教学一个人在唱独角戏，而学生是处于被动的状态。 二 构建主义的教学观和学习观 美国当代学家（Von Glasemfield）认为：“知识不是被动的吸收，而是认知主体主动构建。”（Von Glasemfield，1995）这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，新、旧经验发生冲突从而引发观念的转变和结构的重组。 构建主义强调学习不是由教师向学生的传递，而是学生主动构建自己知识的过程，学习者不是被动的刺激接受者，而是对自己知识结构的主动构建者。正如 陈琦的≤构建主义学习观要义评析≥ 中指出：学习过程并不是简单信息的输入、储存和提取，而是新旧经验之间的双向的互相作用过程。同化是指学习者将外在信息纳入已有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为的模式。顺应是指学习者原有的认知结构与新的外在信息产生冲突，而引发原有认知结构的调整和变化，进而建立新的认知结构的过程。同化是人之结构的量变，而顺应是认知结构的质变。 许捷≤论构建主义学习观≥学习就是一个同化、顺义、再同化、再顺应的循环反复的过程。 三 教师在写作中角色定位 在传统的教育中，教师和学生在教育内容上是接受与被接受的关系。而构建主义理论则通过对教师和学生角色的定位，对传统的师生关系提出了挑战。它要求教师更新自己的教育观念和教育行为，从高高的讲台上坐下来，与学生建立平等的师生关系，为学生创设自由发展的空间：成为激发学生求知欲望的启迪者、学习方法的指导者、道德行为的引导者；从“教师带着知识走向学生”的教学模式中走出来，转变为“教师带着学生走向知识”。平等、民主、和谐的新型师生关系不仅是构建主义理论提出的要求，同时也是顺利实施新课程改革的根本保证。 伊青梅的≤“支架”理论在CAI英语教学写作中的应用≥指出 教师仅仅是支架的提供者，是为了给学生以支持和鼓励、提示和辅助。教师的作用就如同教学生走路，最终还要靠学生自己的力量完成学习任务，教师不能代替他走路和思考，教师要做的是在互动过程中对学生的思维方式、解决问题的策略进行分析，及时提供适当的支持和辅助，让学生成为独立自主的学习者。教师的角色定位对写作教学结果影响很大。教师参与整个写作过程，在不同的写作阶段，有针对性地对学生进行指导，帮助学生及时发现问题，解决问题，引导学生顺利完成整个写作的过程。教师应帮助学生监控与调节自己的学习，包括学习过程、学习内容，以及学习计划的实施情况等 四 构建主义的理论在写作中的运用策略 刘道义的≤Beginning to Write ≥说明：写作不能仅仅理解成个人的