张连仲老师的报告数量质量和力量初中英语阅读教学的思考.pptVIP

义务教育英语课程标准与初中英语阅读教学;以人为本的教育观;一、10年英语课程改革的重大突破;课标理念;工具性;人文性; 而《课程标准(2011版)》对此理念则进一步明确为: “义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。;就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观和价值观.工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发产奠定基础。”;（二）构???了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系 ;2.明确了知识与技能的辩证关系 2001年颁布的《课程标准（实验稿）》最终宣告“知识+技能”时期的终结，实现了对“知识+技能”模式的整体跨越，把英语的整体课程建立在“人与意义”的理论概念之上，因而启动了我国英语课程的战略变革。 ;这样的整体跨越和战略变革有三个要点值得强调：第一是目标体系在面对“语言本身”（含语言知识和技能）和“使用语言的人”这两个基本因素上，把立足点放在人上，更加重视面向“使用语言的人”；第二是在“语言形式”和“语言意义”这两个基本方向上，目标实现的侧重点放在意义上；第三是目标设置在面对词汇语句和语篇这两个基本单位上，更加关注语篇。;Developmental views on language and language teaching;工具性还是功利性?;语言学习目标的变化 ;新的语言观,语用观;进一步的思考:用英语进行教育?;以人为本的外语教育思想;英语学习对人的发展作用;;Competent user with Glocal mind ;Elt to ELE;;Learning process;;HKDSE;HKDSE;The meaning of education;Gardner’s Five Minds for the Future;;课标 对义务教育五级的能力要求;英语阅读技能教学的现状;实践中的”阅读”教学--- 课文教学?;*;阅读是什么;阅读的定义---- 全人发展;阅读教学的困难;如何看教材;学生问题;测试问题;解决办法:数量?---加大阅读量,背诵量; 质量? ; 力量------力与量 ; 二级阅读;三级;四级;五级; Go for it, for what?  教材理念1：重视语言运用， 强调语言实践;新课程理念 Focus shift;理念2：重视学习策略， 培养自学能力;;;;; 阅读策略与学习策略的培养;*;课文教学基本模式;有效课堂教学一定是遵循语言学习规律的;课标的修订---基本理念;（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性;;（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性; 阅读教学要求和设计要充分考虑学生身心发展的规律和阶段;（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性;（五）优化评价方式，着重评价学生的实际语言运用能力;（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道;超越阅读教学---- 关注人的成长;评价理念;;评价原则;内容修订情况;新课标评价建议九条;1. 充分发挥评价的积极导向功能 （guiding and leading）;2. 体现学生在评价中的主体地位;3. 依据课程目标要求确定评价内容与标准;4. 注意评价方法的合理性和多样性;终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。 在笔试中，客观性试题和主观性试题要合理配置终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。在笔试中，客观性试题和主观性试题要合理配置。 ;5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程;;6. 终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力;;;7. 注意处理教学与评价的关系;9. 合理设计和实施初中毕业学业考试;英语学业考试的命题应遵守以下原则 ：;;某省中考分析--- 阅读部分;;;;　　　3 如何进行读、写技能评价;评价案例 32 三至五级阅读评价;评价案例 33  三至五级阅读评价;评价案例 35!三至五级写作评价;五级写作评分标准;　　　思考题; 4 如何使初中的终结性测试更好服务于学生的