当代认知心理学对教育的贡献-第五讲程序性知识的获得.pptVIP

第五讲 程序性知识的获得;本 讲 纲 要 ;获得程序性知识，实质上就是获得运用这种知识去办事的能力，这是学生接受教育的主要目的之一。那么，程序性知识是如何获得的？教师应该如何促进学生获得程序性知识？ ;1. 特殊领域自动化基本技能的获得 ;学生还是新手，面临新情境、新任务。 他们利用一般方法（一般领域的策略），获得对问题的表征，然后提出解决的办法。 依据陈述性知识指导行动，想到一步做出一步。 工作记忆负担极大。 有意识的监控非常重要。 行动不熟练。;过程：操作从陈述性知识指导下的一系列行动步骤转变为不再具有陈述性特征的行动。 机制：知识的“编辑”过程。 （1）合成：个别产生式汇编为产生式系统。 （2）程序化：执行程序时，逐渐摆脱对陈述性知识的依赖。 结果：程序中的众多信息被表征为一些大的组块，降低了工作记忆的压力。;在学习技能之初，为何不能直接根据陈述性知识来形成产生式系统呢？ 原因： （1）工作记忆的限制。 （2）人对编辑某一程序有个逐步适应的过程。 （3）在学习新技能之前，缺乏相应的前提技能。 ;第二阶段向第三阶段的过渡过程中，似乎没有一个明显的转折点。 此阶段是一种辨别的过程。 此阶段获得对程序的进一步精致和协调。 对行为意识控制的减少，有利有弊。 ;问题：教师在帮助学生掌握自动化基本技能时，有何作用？ （1）帮助学生实现子技能或前提技能的自动化； （2）帮助学生将小的程序合并成大的程序。 （3）帮助学生将这些技能程序化。;掌握子技能的重要性 学习层级论的启示 “任务分析”的启示 适应个别教学的“掌握教学法”;组合的重要性 组合的可能性 促进组合的关键在于：使两个小的产生式在工作记忆中同时或连续地处于激活状态。 练习和反馈的作用 （1）练习为组合提供了机会 （2）集中练习与分散练习 （3）及时反馈的作用;教师应当引导学生练习整个程序中所含的一系列产生式步骤，而不是单独练习部分产生式。 实现程序化的障碍 （1）学生可能对过多练习感到厌倦。 （2）对各部分技能的关系及何时使用不了解。 教师应怎样做？ （1）将技能与目标相关联； （2）提供真实运用的场景； （3）让学生知道在何时运用这些技能。 ;问题：获得特殊领域的策略性知识并不会经历从有意识过渡到自动化的三个阶段，为什么？;基本技能是解决问题的种种工具或手段。 策略负责对何时何处使用这些工具做出组织。 特殊领域策略很大程度上决定行为的绩效。;基本技能获得的第一、第二阶段，即认知阶段和联系阶段，可适用于特殊领域策略的获得。 但特殊领域策略的获得必须避免程序的自动化，策略的“定势效应”（set effect）有消极影响。 请阅读：Lewis（1978）的实验。P159 哪些程序应当编辑，获得自动化？ （1）程序适用的情境无变化； （2）因编辑作用而赢得的行动加速是有利的。;给学生提供问题时，应在呈现条件方面有更多的变化；也即让学生有能在尽可能多的情境中尝试运用策略的机会。 在学习一开始，就应当给予学生练习策略使用的机会，目的在于使学生一开始就懂得在何时何地使用何种方法的重要性。;3. 一般领域策略性知识的获得;一般领域策略难已获得和改进，原因可能与一般领域策略的表征特性及其推广或延伸有关。;那么这种产生式如何建立的？ 亚当斯（Adams，1989）认为：形成一种一般的思维图式，可能要求人在各种不同的领域里练习有待学习的程序，然后从表面特征各异的情境中抽取出它们结构上的相似性。 然而，要人从完全不同的两个刺激事件中，认识到相同的功能，是一件非常困难的事情。 例如：从修理电脑和准备期末考试中抽取“事先计划”的策略。 ;3.2 “奥德赛”课程计划;本 讲 结 束