简简单单教语文　扎扎实实求发展.docVIP

PAGE  PAGE 4 简简单单教语文　扎扎实实求发展 　　语文是工具性和人文性和谐统一的学科，语文课堂教学的实效性一直受到许多业内人士的质疑。原因有：一是过分强化语文的工具性，语文课成了字词句篇章的训练课，系统完整的语言被肢解成“零件”，学生获得的仅是零碎的知识，难以形成知识体系；二是刻意突出人文性，过分注重引导学生理解课文，感悟人物品质，将语文课上成思品课，学生获得的是理性的说教，形成的往往是“海市蜃楼”式的感悟。久而久之，语文课堂就成了枯燥无味的“分析课”，或者异常热闹的“感悟课”。 　　语文学科本身的魅力是语言，是形象，是美感。语文教师必须心知肚明，并落实到课堂教学中，让学生在学习语文的过程中，习得语言，留住形象，获得美的体验。如何实现这一目标呢？我认为简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展，努力使语文课堂教学回归到常态、朴实、实效的道路上来，不做好看的“绣花课”。 　　 　　一、语文教学简简单单，要顺学“多导” 　　 　　语文教学的目标、方法、过程等要简简单单，一目了然，以学定教，顺学而导。语文教学要简单而不是让学生读读书，写写字那么简单、随意，课堂教学必须有一个抓手，提纲挈领，纲举目张，统领整个课堂教学。如一位教师在执教《为了他的尊严》时，以妇人的话“砖放在屋前和放在屋后都一样”，可搬不搬对乞丐搬砖前后外貌、心理、语言、身份等的不同进行比较、感悟，从而体会人物的思想感情。引领学生去品读、感悟劳动可以使人获得尊严的道理。这样在读读、说说、议议中实现教学的目标，使课堂结构紧凑，线索清晰。通过质疑，激发学生探究的兴趣；通过自读、默读、标画，引导学生走进文本、进入角色，产生联想；从而达到积累语言、补充文章空白又使语言训练与情感熏陶有机结合起来，教学目标简明。这样教学目标简要科学、贴切、可测，一堂课彻底解决一两个实质性的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。 　　 　　二、语文训练扎扎实实，要凸显“多读” 　　 　　“语文”姓“语”。“语”，就是说、就是读；学语文，是要靠个人“悟”的。要想“悟”的出，“悟”得深，就必须“读。”语文课上必须读，要书声琅琅。叶圣陶先生说：“第一是读，第二是读，第三还是读。”他曾经把学生是否读熟课文作为评判一节语文课教学的成败。语文课要上成语言文字训练课，听说读写，以读为基础，同时也要以读为目的。语文课离开了读，就不成为语文课了。初读做到读准读通，了解课文大意，分清文章脉络；熟读做到品味语言、体会情感、感悟形象；品读做到赏析与反思、完善与修正相结合，将读写训练相结合，学以致用，表达自己的真情实感。如在《为了他的尊严》的教学中，杨老师首先找准言语训练的切入点，几次采用了角色互换的方法，让学生把自己当成乞丐，去感同身受，达到了“书如我心，我心入书”的境界。如：“假如你是乞丐，怎样读出你的气愤？”“请同学们自已默读第四自然段，试着走进这个乞丐的内心世界，把他的所思、所想填在书中的空白处，你对哪一处感受最深，就重点写哪一处，一会儿我们来交流交流。”在学生朗读乞丐搬砖前的生气的话后，教师进行恰当的评价：“字里行间都透出你的气愤。”、“看得出来，你内心还有一种无奈啊！”充分肯定学生的独特感受，鼓励学生进行多元化朗读；第四自然段是课文的重中之重，课文用生动的词句，形象地刻画出了乞丐搬砖时的心理活动。老师没有采用传统的教学方式来分析重点词句，而是采用范读引导、启发想象的方法，请学生写下自己思考后的感受。逐步引导学生进入文中角色，感悟乞丐的内心世界，学生的“感”源自于语言文字，学生写的“话”表达了自己对课文的理解。这样有针对性地设计好训练的流程，准确地把握教材的主旨，并能结合现实世界巧妙地处理、理解、感悟、表达融为一体式的多元解读，使学生较好地体会人物的内心世界，留给人印象最深的是处处都“洋溢”着浓浓的语文味道，切实把语言文字的朗读训练落到实处，真正落实了语文课“以读为本”的思想，收到了很好的教学效果。 　　 　　三、语言积累丰富多彩，拓展要“多样” 　　 　　丰富语言积累旨在拓展中训练中优化，有效地培养学生学习与运用语言文字的能力。如教学《为了他的尊严》通过上述的自读、默读、评读、引读、感悟读、想象读、师生对读等多种形式，使内容―理解―感悟―想象―表达形成一条龙同时，在读课文中找出描写乞丐前后不一样的句子，并进行标画的过程中，培养了学生统观全文进行思考的能力，为培养学生的自学能力打下良好的基础。 　　针对学生的认知水平，准备好拓展资料。发散学生思维，想象、扩写乞丐搬砖的过程中几次心理活动；积累与尊严有关的名言、格言。教师通过范写名言的方法，引导孩子用简练的语言来进行概括，提高了学生的语言表达能力。同时，通过及时补充相应名言的方法，