教育教学案例和应用.pptVIP

教育教学案例及应用;一、教育案例的形成与发展 “案例”一词的出现大约有100多年的历史。 20世纪70年代，案例教学法逐步运用到学校教育领域。 在我国教育领域，案例教学等词语的出现则较晚。 在理论与实践的基础上，具有中国特色的教育教学案例正在兼收并蓄中形成。 ;二、什么是教育教学案例 案例概念：一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。 教育教学案例是教育教学活动中的某个方面含有丰富信息和意义的一个事件，它比较详细地叙述了一段具体的教育教学实践，一件发生过的事实，向人们呈现特定的问题情境，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。 概括的讲，教育教学案例就是叙述一个教育教学故事，它是教师的教育教学行为、教育教学思想的集中体现。 ;[案例]幼儿园小孩学“集合” 上世纪 60 年代，美国掀起的新数学运动，强调要在小学甚至幼儿园及早引进“集合”概念。以下就是在这一背景下发生的一个故事： 一个数学家的女儿从幼儿园放学回到家中，父亲问她今天在幼儿园学到了什么？女儿高兴地说：“我们今天学了‘集合’”。数学家想：对于这么一个抽象的概念来说，女儿的年龄实在太小了，是难以理解的。于是，他关切地问道：“你懂了吗？”女儿肯定地说：“懂了！一点都不难。”这么抽象的概念会如此容易接受吗？听了宝贝女儿的话，作为数学家的父亲还是放心不下，因此，他又追问道：“你的老师是如何教的？”女儿自信地说：“女教师先让班上的所有的男生都站起来，然后告诉我们这就是所有的男孩子集合；接着，她又让所有女孩子站起来，并说这就是所有女孩子的某合；然后，是白人孩子的集合，黑人孩子的集合，等等。最后，老师问大家：‘是否都听懂了？’我们回答说懂了。”父亲想，这样的教学法似乎也没有什么问题。因此，作为数学家的父亲就以如下的问题作为最后的检验：“那么，我们能否以世界上所有的匙子或土豆组成一个集合呢？”女儿迟疑了一会儿，最终肯定地说道：“不行！除非它们都能站起来。” ;案例所包含的一些基本观点： 第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案例。能够作为案例的事件必须要具备两个条件：一是在事件中必须要包含有一个或多个问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法；二是这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。 ;第三，所有的案例都是对某一个事件的描述，事件的描述要具备下列条件：一是事件的描述中要包括有一定的冲突；二是事件的描述要具体，不应是笼统描述；三是描述中要说明故事发生的时间、地点等；四是事件的描述，要能反映出教育教学工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；五是事件的描述要能反映出故事发生的特定的背景。 ;;;[点评]有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是：“没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。”但王老师用另一种视角、一种新的境界处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。 ;;顾泠沅教授对此做过深刻的研究，他的归纳有三个方面： 1、案例是解决具体教学问题的一把钥匙。通过案例的编写与学习，可以促使我们每个教师研究自己，反省自身。同时，又可以分享他人的经验或失败的教训。在教学过程中自觉调整教与学的行为，以解决教学中出现的种种矛盾，达到提高教学质量的目的。 2、案例是教师业务进修的一架梯子。大家在搜集案例、分析案例中，进行交互式讨论、开放式研究。很多问题的争论，未必都有一个统一的答案，允许多角度诠释。一段时间处在无结论状态中，不一定是坏事，可以促使我们的教师关注热点，独立思考，提高教师业务进修的针对性与实效性。 3、案例是教师学习理论、研究理论的一块肥沃的土壤。一个典型的案例，有时可以追踪到教师成长的轨迹。在众多的案例中，可以寻找到教育学、课程论、教学论提出的某些理论假设的支持或反驳的论据。这样可以比较好地改变教师的习惯性演绎思维，避免纯粹从理论到理论探究中的偏差。让哲学从哲学讲坛上走下来，也让理论从理论殿堂上走下来。 ;四、教育教学案例的类别 1、依照教育教学的任务：教育类、课堂教学类、品德修养类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等。 2、依照教育教学案例研究的对象：描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等。 3、依照教育教学案例的介入属性：意外式案例、主题式案例、综合式案例等。 4、依照传统学科：教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等。 5、依照应用角度：研究用案例、教学用案例。 6、依照内容覆盖面的宽窄：一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例。 7、依照内容的性质：经验型案例、问题型案例。 8、依