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PAGE  PAGE 6 美术课教学评价浅析 　　艺术课程是实施美育的重要途径。九年制义务教学中的美术学科教学的根本目的并不是培养艺术家，也不是单纯提高专业技能，而是对学生进行审美教育，使他们能生活、学习得更加生动活泼、充满艺术情趣，提高他们的审美趣味和修养，促进他们个性和创造力的发展。 　　艺术课程教学应该在课程改革中首当其冲，我这里以新课程理念为指导。对美术课堂教学中的教学评价这一环节谈一些个人心得。 　　 　　一、有声评价与无声评价相结合 　　 　　我们上美术课时，一般都能注重对学生进行语言评价。比如“你真棒”、“很好”等语言鼓励，但是毕竟我们不能对全班学生都一一用语言表扬。除受表扬的部分学生以外，还有另一部分没有受到老师语言表扬的学生，容易让他们产生被冷落感，从而失去自信和兴趣，所以在课堂上除了有声评价之外，应该运用眼神、手势等无声评价对有声评价进行补充。比如，有一次在设计制作座椅的课程中，有一组学生的进度很慢，但为了鼓励他们，我故意走过去对他们的设计草图伸出大拇指，结果处在积极创作中的他们加快速度及时完成了自己的作品。在学生学习活动的过程中，穿插赞许的眼神，表扬的手势，对作品表示“惊艳”的表情，可以给多数学生以鼓励，让他们对自己的能力充满自信，从而可以收到令人意想不到的效果。 　　 　　二、等级评价与实际能力评价相结合 　　 　　对于学生的评价方式中，等级的评价方式还扮演重要角色。但是艺术课在普通中小学教学的根本目的不是培养艺术家的，不是单纯地传授专业技能课。所以我们教学评价方式可以走在其他学科的前面大胆改革。有的学生虽然说画画或手工不错，但是却缺少和他人沟通的能力；有的学生虽然美术技能一般，但是在课堂的一些集体活动中体现出非常强的组织能力，在给这类学生评价时就不能武断地给“中等”、“一般”之类的评价，我们要看到现代社会的发展趋势，要看到信息社会对人的素质要求是全方位的，一个专业技能很强、却缺少沟通、合作意识的学生走向社会将很难展现自我。在手工制作的过程中，给专业技能一般而组织能力强的学生一个恰当的评价，就是给其他学生传达这样一个信息：合作精神是现代社会所必备的品质。 　　 　　三、单向评价与多向评价相结合 　　 　　“天底下恐怕没有比这更难看的凳子了!” 　　“有的!”童年的爱因斯坦不慌不忙地说着，从抽屉里拿出两个“小板凳”，“这是我第一次做的，这是我第二次做的，老师您手里拿的是我第三次做的。” 　　这个爱因斯坦童年的故事大家太熟悉了，但细细品味还是让我们感触尤深：我们既看见了我们熟悉的“武断评价”的身影，同时却又让我们看到那课堂多少还有点民主气氛的存在，因为他允许学生的“自我辩护”。如果这老师平时上课一律“封杀”学生的言语权，相信就不会有爱因斯坦精彩的回答。我们现在的课堂中有多少学生敢发表自己的看法呢?学生自我评价的勇气都哪儿去了呢?都被多年所谓的“教师权威”阻挡了，传统的教学评价的弊端就是在评价过程的教师总是一言堂，没有民主气氛，学生不接受也要接受。要想从传统评价的阴影里走出来，就必须从评价的形式开始改革，需要我们时时注意，才能让学生从“等着被评价”的惯性里解放出来，大胆发表自己的看法。这是单向评价走向多向评价的关键一步，虽然我们还没有完全走出传统模式的影子，我们可以先将单向评价和多向评价结合使用，最终走向多向评价，努力营造平等、民主、融洽、和谐的学习氛围，注重学生学习过程的情感体验。只有在融洽愉悦和谐的气氛中，学生的内心世界才会敞开，他们的个性与情感才能得以充分表现张扬，创造力得以发展，学生的心灵也才能得以陶冶净化，从而用这样的状态加入到其他学科中去。 　　 　　四、阶段评价和发展评价相结合 　　 　　学习是个动态的进程，当我们不可避免需要给学生打个等级的时候，往往也就容易让专业技能一般的学生产生一个错觉：“这就是我最好成绩了”或者“我不是这块料”，我反对艺术课那么严格地分出优、良、中、差，只要学生动起手来了，积极参与了，敢于表达自我了，我觉得都可以达到优良，爱因斯坦的“小板凳”做得不太好，但是他敢于做，并不断努力提高，虽然他没有成为美术大师但是却是一个伟大的科学家。如果我们美术教师在学生身心发展的过程里轻易给学生下了个“差”的结论，恐怕会影响到孩子今后的其他方面的发展。教学评价要从幼儿园开始，让每个教师都慎重对待阶段评价，要带着长远的目光、加上鼓励给与学生一个恰当的发展评价。 　　 　　五、学科内评价和学科外评价相结合 　　 　　美术教师应该主动和其他学科教师搞好横向联系，以“一切为了学生的发展”的理念为支撑，将一些美术课上的优秀学生推荐给其他学科的教师，让这些学生的闪光点在其他课程里发挥出作用，比如班级布置、黑板报的出刊、帮语文老师画情景插图