新课程教学设计1-4章.pptVIP

;;;;对策;在行动上,首先，我们要依据教学设计确定性的一面，即根据《课程标准》的要求，结合具体教学内容，从确定和分析教学目标入手，通过学习任务分析（第一要素是帮助和指导学生确定恰当的学习任务起点，使教学在起始阶段就可能成功；第二要素是把学习任务分解为一些更小的、便于操作的小任务）、学习者分析（包括学生总体认知基础、学习兴趣等），最后确定教学策略（包括教学程序设计、方法设计、教学媒体使用等），形成一个基本教学设计框架。做到“教学有法”。; 另一方面，我们要通过师生交流、集体备课等多种方式和渠道，充分研究和认识“不确定性”因素的积极意义，利用这些必然的“不确定性”来补充、修正、调控和完善原有的教学设计。做到“随机应变”。这反映着一个教师的“教学机智”。 否则，你的教学必然是机械死板的、缺乏生机的。;教学目标等级; 新课程的教学目标是三维教学目标。但并不是要求每一节课的三维目标都要均衡实现，有的课侧重于知识与技能的掌握，有的课侧重于过程与方法的培养，有的课则侧重于情感与态度的培养。学习的目标不同，则教学设计也应有所不同。 ; 有的学习，既要重视结果，又要达到培养学生学习能力与注重学习过程的目的，这时运用的教学过程就要达到较高的教学目标等级。主要是探究式教学模式，而不能是接受的教学模式。有的学习，只要达到记忆或简单应用就可以了，就可以运用有意义的接受学习教学模式来设计教学过程。例如：物理量单位的符号、字母，重要的公式；数学乘法口诀等。 ;关于接受学习： 新课程并不排斥接受学习模式;4、教学设计贯穿课堂教学的全过程;教学设计的三个阶段;;; ;探究学习的实质是问题解决的学习;教学分析;第三章 新课程课堂教学“前设计”（上）;?※ 知识技能目标的分析与编写 知识与技能目标可分为如下等级 1 、知识的：知道（了解） 理解（认识） 2 、技能的：掌握（具有）…… （会）…… 3 、概括化应用的：能运用…… ;※过程与方法学习目标的分析与编写 过程方法目标的描述： 知识内容的描述方法：在获得……知识的过程中 学习过程的描述方法：通过…… 能力发展的描述方法：“发展……能力”，“了解（体会、掌握）……的方法（策略）”;※情感、态度和价值观教学目标的分析与编写：;任务： 小组合作编写一课的三维教学目标。 ; 第四章 新课程课堂教学“前设计”（中） ——教学策略的选择;第一节 教学模式的选择与创新;（一）比较有代表性的教学模式 ;2、自学辅导模式 该模式是在教师指导下以学生自学习主的一种教学模式。其特点是发挥学生学习的主动性，有助于提高学习效果，能适应学生个别差异，并有利于学生自学能力的培养和良好学习习惯的形成。其基本程序是：呈现学习内容——学生自学——讨论交流——教师启发答疑——练习巩固，掌握系统知识。;3、问题教学模式 该模式的代表人物之一马赫穆托夫认为，学生的“学习—认识过程”在教学中处于核心地位，教学活动的重心应当转移到这方面来。问题性教学的实质就是要遵循创造性思维活动的逻辑程序，教师有意识地创设问题情境组织学生的探索活动，让学生自己提出问题和解决问题。其基本程序是：创设问题情境——提出假设——论证假设——指导总结——练习巩固。;4、“探究—发现”模式 探究一发现式教学的特点是：教师不是先提出一个概念，再加以详细解释，而是先举出实例，让学生通过独立的思维活动，从中“发现”概念。此模式着着眼于培养学生的归纳思维，即从已知的事实或现象中推导出来未知，从中发现事物发展变化的规律。其教学程序一般为：提供实例——自主探究——得出结论——指导总结——练习巩固。;5、掌握学习模式 其创立者为美国教育家卡罗尔和布卢姆。他们认为学生学习成绩的好坏只是表明学生在完全学习任务时需要的时间有所不同。只要按学生的实际需要分配时间，给每个学生足够的学习机会，则所有学生都能按适合自己的进度学完全部教学内容。所以，他们的教学程序是：针对课程内容划分教学目标并分类；根据教学目标把教学内容分成单元；选教材和教学方法；诊断性测验；学生按自己的进度和方法自学。;6、开放课堂模式 其特点是儿童的学习活动不受任何约束，学习不学习、学习什么、怎样学习完全由学生自己决定，教师只为学生做一些辅导性的工作。教师的课堂教学没有固定、完整的教学程序，一切随学生的当时状况完成。;教学模式的创新;3.实践活动模式 教学结构：创设情境——实践活动——讲解——小结 ……