新课程理念指导下的初中物理教学-李新乡.pptVIP

物理工程学院 李新乡;提纲;案例1;教学设计理念 ： 《基础教育课程改革纲要（试行）强调指出：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；要改变课堂评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”本节应该体现以下理念：一是“以学生发展为本”；二是“比结论更重要的是过程”；三是“把思考还给学生”。;教学内容分析与学情简析： 压强是生活和生产中应用广泛的一个概念，这部分知识在解释一些自然现象时也经常用到，又是后面学习液体压强、大气压强、浮力和高中学习气体性质的基础。压强的概念是贯穿第十三章“压强与浮力”的核心概念（人民教育出版社教材），压强概念的引入是第一节“压强”的教学难点，探究影响压强大小的因素是本节的重点。; 学生学习本章知识难度比前几章大一些，这是因为本章的知识比较抽象，特别是液体压强的知识需要较强的抽象思维能力；学习本章的知识需要综合运用力的概念、密度、二力平衡等知识；解释有关现象，解答问题需要一定的分析表达能力。因此在教学中应该注重探究实验，使学生获得更多的感性认识；培养学生的抽象思维能力；注意学生建构知识的过程。 九年级学生具有强烈的好奇心，乐于挑战自我，在学习物理一年之后，他们掌握了一些研究物理的方法，了解探究物理知识的全过程，基本能够自己提出一些有价值的问题，并进行有目的的探究。;引入压强概念时的情境创设; 这是因为学生没有经历过在厚雪中艰难的行走，更没有滑雪橇的经验吧！ 启示：脱离了学生生活的经验，虽然该事例比较经典（在现在美国流行的物理教材Physics: Principles Problems 2002版中仍然延续了这种引入，我国的教材从50、60年代至2000年也使用了这种引入。）。我国也有教师尝试过，但结果是没有在学生中引起激烈的讨论，激发学生探究的热情，我们认为这也算是一种失败。 ; 改进的情境： 教师左手拿一个吹足了气的气球，右手拿锥子，用锥柄压气球，气球变形，但没破。 学生在教师手拿锥尖扎气球时都瞪大了眼睛，有90%的学生提前捂住了耳朵。教师用锥尖扎气球，气球“嘣”一声破了。请学生比较之后，提出探究的课题。 看来生活中经验给他们留下了深刻的印象，这一点令教师感到欣喜。 ; 结合课程标准的学习，我们从这个案例会想到：只有设计有趣的，能激起学生探究的兴趣，使学生想“动”起来，自己去探究、体验的问题才是教师应该选择的问题，仔细观察生活后，我们会发现在一些庆祝仪式上经常会采用尖锐的物体扎破气球的方式来营造热闹的气氛，这不正是物理来源于生活的体现吗？改革后的教学效果比以前的图片式强多了。;案例2：老师可以制造痛苦， 也可启发灵感; 朋友的女儿今年升入初中。在小学时，她是个品学兼优的孩子。没想到才上了一个多月中学，朋友就被老师“ 请家长”请了去。原来，孩子在数学测验中得了75分。数学老师非常严肃地告诉我的朋友：“ 你可得盯着，她现在是班上30几名，这样下去可不行。”朋友一听也很着急，按老师嘱咐天天“ 盯”着女儿，甚至抄起已经生疏的书本，边复习边辅导。老师抓得更紧，每周一次测验，每测必排队。然而孩子的成绩却节节下滑，老师的表情就像深秋的景象，越来越肃杀了，似乎这孩子就不是学数学的料，做家长的也没尽到责任。; 眼看着要期中考试了，情急之下，朋友给我打电话，和我商量办法。在了解了孩子的情况后，我说：“那位数学老师很有责任心，希望每个学生都能把数学学好，但方法不一定对。你的女儿在小学一直是好学生，可才上初中不久就被‘ 请家长’，这对她的自尊心大概是个不小的打击。再加上每周一次的测验和排队，使她产生一连串失败的体验，压力不小，孩子难免紧张、焦虑。要我看，是这些不良的体验和情绪把她‘ 罩’住了，她没办法轻松地投入学习，正常地发挥自己的水平。”; 我建议，这次期中考试，不要给孩子定分数的目标，让孩子尽可能放松，但可以具体帮助孩子分析一下学习方法、解题技巧，选择一个可以改进的方面作为目标。 朋友这样做了，告诉孩子哪怕你考40分，我都不会责怪你，只要你做题时能注意改正最常犯的毛病。 压力一除，孩子的“ 智力”仿佛就自动恢复了。期中考试，她考了90多分，进入班级前10名，老师们都觉得很惊奇。 ; 在为孩子高兴之余，我也有些后怕。孩子刚上初中，就被当成“ 不是学数学的料”，她恐怕从此就怵了数学，再也不会对数学产生兴趣，再也无法在