计算领域如何实现有效教学.docVIP

PAGE  PAGE 6 计算领域如何实现有效教学 　　小学数学中计算具有基础性和工具性,在小学阶段学好四则混合运算,并形成一定的计算能力,这是终身有益的。但是,以往对学生计算能力的要求,如计算方法、技巧与速度等,现在很少提了,学生的计算能力比以前下降了,主要表现在计算正确率下降,口算速度减慢等,而学生对计算的兴趣并没有因此而提高。我们中国人在数学领域最突出的就是计算能力远远优于世界的其他国家,这是中国人几千年训练的结果,在美国的硅谷,有些计算机也无法计算的数据,就是中国人来计算。 　　在小学的数学课堂教学中,我们可以看到一点,计算课公开教学的比例相对较少,优秀的计算教学观摩课不多。要改变计算教学的地位,首先,教师要从深层次解读计算教学,重新认识计算,揭开计算教学的面纱。 　　一、关注学生对算法的掌握和算理的理解 　　心理学中有这样一句话:首次感知知识时,进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰,能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如果首次感知不准确,那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。因此,我们在进行计算的新授课时,对算法和算理的教学必须是准确的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解决 “怎么算”的问题,即计算法则。算理是解决“为什么这样算”的问题。但是有部分教师算理与算法没有很好地理清。如:700×3=?,算法是先算7×3=21,再在21末尾添上两个0,算理是7个百乘3等于21个百;部分教师把它当成了两种方法让学生选择。 　　记得教学三年级口算乘法,我出示20×3=?很多学生举手:“我知道20×3=60。先算2×3=6,再在6的后面添上1个0”。而且还能拓展,200×3=600,2000×3=6000等等。老师们可能认为这个内容太简单了,学生已经会了,如果教学到此为止的话,到了20×30的时候麻烦就来了,学生经常只添上1个0。原因就是他们对为什么添上一个0不明就里。所以,上这节课,我都会打破砂锅问到底:“为什么要这样算?你能说说理由吗?”孩子们的答案:1.因为20后面只有一个0,所以6的后面添上一个0;2. 20×3就是表示3个20相加,20+20+20=60。这些回答只能证明60的结果是正确的,并不能解释算法的合理性。进一步引??学生观察,他们会发现,个位0+0+0=0也就是0×3=0,十位2+2+2=6,也就是2×3=6,所以,先算十位上的2×3=6,再算个位上的0×3=0,就把加法与乘法结合起来,让学生真正明白如何用已学过的知识解决新问题,第二组把20看成2个十,2个十乘3等于6个十也就是60。到此学生才真正明白为什么20×3=60,这样才能让学生知其然并知其所以然,到了教学20×30的时候,学生就能很自觉地运用1个十乘1个十等于1个百,2个十乘3个十等于6个百,理解为什么在6的后面要添上2个0。 　　《数学课程标准》明确指出:“教学时,应通过解决实际问题进一步培养学生的数感,增进对运算意义的理解。”因此,教学时,教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法,理清并熟练掌握计算方法、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法,培养学生的简算意识。 　　二、关注学生口算和估算的训练 　　口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中,最常用的是口算和笔算,口算是笔算的基础,笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。因此,要加强口算的教学和训练,切实打牢计算基础。 　　小学口算的教学内容,大致可以分为基本口算和简捷速算。作为笔算基础的基本口算,如20以内的加减法、表内乘法及相应的除法等,要求学生做到准确熟练、脱口而出。当我教一、二年级时,课题组要求把这些基本计算归到无意识的领域,不需要思考即能脱口而出。把意识领域用在思维的训练上,怎么做到这一点?我们要求学生做口算卡,与家长配合每天完成5分钟的卡片练习,课前三分钟进行同桌抽卡片练习,就这样坚持不懈。一段时间后我们发现效果非常好,迅速提高了学生口算的速度和正确率。简捷速算的内容主要是应用运算定律、性质及一些特殊的法则方法所进行的简捷速算。要提高小学生的计算能力,形成一定的计算技能,关键是要持之以恒坚持训练。 　　估算在数学以及生活中应用非常广泛,但是我们现在的学生估算题做得很好,可是一到实际应用就抓瞎。《数学课程标准》明确指出:“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值。”小学阶段,估算的形式一般是口算或目测,它作为小学数学课堂教学一个重要的学习内容,应引起我们的重视。估算其实应重在运用,而不是会不会做题。现在我们很多老师可能还是教学生看到“大约”用估算,但是有时出现“大约”却不是用估算的。要结合教学内容和生活实际,进行有计划、有步骤的估算训练,