让“沉默的羔羊”变为“发言小勇士”.docVIP

PAGE  PAGE 4 让“沉默的羔羊”变为“发言小勇士” 　　言为心声。运用语言，我们可以交换意见，传递信息，表达感情。我们学习英语，旨在促进国际化交流。但是，传统外语偏重于知识的传授，忽视了语言能力的培养，尤其是口语能力的培养，出现了“聋哑英语”的弊端。1998年的英语课程标准强调“语言知识是为言语能力服务的。……既要有笔试，也要有口试和听力测试。”2000 年颁发的新大纲表明了更为关注学生言语能力的发展。由此可见，口语能力的培养已成为小学英语教学中的一个重要组成部分。但由于缺乏语言环境以及大班教学，许多孩子“能写”但不“能说”。如何能让众多学生能写能 　　说呢？我在教学实践中进行了一些思考与探索。 　　 　　一、兴趣主导，让学生跃跃欲试说英语 　　 　　“兴趣是最好的老师。”课程标准指出：关注情感态度（兴趣、动机、意志等）是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。激发学生的学习兴趣，对于小学英语教学尤为重要。小学生注意力集中的时间短。有了兴趣，小学生才会积极地参与到英语学习中来，在教师的引导下开口说英语。因此，教师千方百计激发学生学英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性。 　　学生学习英语的起步阶段，我们尤其要注重培养、激发他们学英语的兴趣。孩子刚接触英语，新鲜而又陌生。教师先不要急着让孩子学英语。而应该先与孩子谈论一下学这门课程的原因、学习方法等。再给孩子看浅显易懂的英语动画片，激发孩子学英语的欲望。孩子好玩、好动、好奇、好胜，我们在课堂上就要结合教材内容运用直观教学手段（图片、头饰、动画等）、采用竞赛形式，合理开展听、说、唱、游、画等活动。课堂上，教师要把自己完全融入教学中，把一些单一的教学内容编成儿歌、绕口令等，配上简单活泼的动作，吸引、诱导孩子动脑、动口、动手。为了鼓动更多的孩子说英语，我常常采用恰当的激励性语言、小奖品（橡皮、笔、从各种废包装上剪下的卡通图）等，这些都会让学生欣喜不已，在不知不觉中“喜欢英语课、喜欢说英语”。 　　 　　二、心理疏导，让学生胸有成竹说英语 　　 　　学生的个体差异造成了言语能力的不同层次。一些胆小怕羞、孤僻的孩子缺少自信而不愿、不敢说英语，对竞争性的比赛惟恐失败就立而不语……。针对这些学生，我们不能加以斥责，而要加以更多的情感投入，让这些学生开口大声说英语。 　　教学中，简单的口语就请胆小少自信的同学来说，让他们在老师、同学的肯定赞美声中提高自信；比赛活动中，我请他们做裁判，让他们在和谐快乐的气氛中体验到大胆说英语的乐趣。我们要有一颗敏感的心、敏锐的眼睛关注学生，尤其是不善言语的孩子的每一点进步，加以肯定激励。学生开口说英语时，难免会出现一些口误。在他们说的过程中，我们要倾听，暂时不应该急于纠正。待学生说完后，教师可诚恳地指正。 　　 　　三、方法指导，让学生滔滔不绝说英语 　　 　　1. 坚持细听后说学英语一开始，教师培养学生细听后模仿说的好习惯。教师可以向学生讲明细听后说的要求及好处，然后在活动中帮助学生逐步养成这个好习惯。如组织看老师嘴形猜老师所说内容的“模仿秀”活动。 　　2. 坚持熟读成诵肚子有了“货”，才能“倒”出来“说”。不同于母语学习，英语学习在日常生活中很少能“耳濡目染”。因此，平时教学中要组织学生多种形式的“读”，如：齐读、轮读、分角色读、领读、配音读等，让学生熟读成诵。等到口语交际时，一些课本上的句子就可脱口而出。 　　3. 坚持先想后说当你要回答别人时，先不要急于回答，要酝酿考虑好怎样确切地回答，并能做到语句通顺流利、语音语调优美。教师在教学活动中，当提出问题后，不要立即请学生回答，给学生一两分钟思考准备的时间。 　　 　　四、创设情景，让学生恰如其分说英语 　　 　　学生的口语训练不仅是在课堂上，还可以延伸到课堂之外、书本之外。课后，师生相遇，教师先主动搭话：“Hello!Nice to meet you.”学生会自然地脱口说英语。学生想进办公室时，我就说：“Can you speak English?”待学生说，“Excuse me .May I come in？”我就愉快地应答：“Come in ，please.”学生精神状态不好时，我就关切地问：“What’s the matterwith you?” 　　在圣诞等重大节日前，我们可以组织开展一些英语表演活动，让学生了解一些风俗习惯，掌握一些特定的口语。如，“Merry Christmas！Trick or cheat！I’d like a mask.Happy New Year！”活动中，学生更能自然地说英语、用英语交流。 　　总之，在教学实践中，我们要创设更多的语言实践机???，引导学生乐说、敢说、善于说英语。就如新课程标准所说的“学生