王坤庆教授教师专业发展境界-形成教师个人教育哲学.pptVIP

一、导言 当代教师专业发展理论已经出现新的态势，就是从侧重教师的学科专业知识和技能发展转向关注教师的人文素养、教师的德性品质与职业情操、教师的人性发育和关怀伦理观的发展，形成了建构学科知识、提高教育技能与丰富教师的人文素养一体化的新型教师专业发展观，也即德性教师发展观。 教师专业化的四重境界 知 识 技 能 德 性 观 念 当代，一种以教育爱为核心关注教师个人教育哲学养成的教师专业发展理念正在改变传统的教师专业化观念。 本专题主要从建构和提升教师的个人教育哲学角度，谈教师专业发展的境界，即将教师专业化由教师知识养成、职业技能训练提升到个人理想追求的层次，期望对我国教师专业发展的现状有所改善。 观念一：学生是身心迅速发展过程中的人 观念二：学生是主体客体的统一体 观念三：学生是能动的自我教育的主体 观念四：师生关系是交互式主体间性关系 苏格拉底 费希特 杜威 孔子 沈元 朱自清 叶圣陶 其 一、认真读书 四、教师个人教育哲学素养的养成 认真读书 教师教育哲学素养 的养成 接受培训 反思实践 潜心研究 其二，接受培训 四、教师个人教育哲学素养的养成 其三，反思实践 四、教师个人教育哲学素养的养成 其四，潜心研究 四、教师个人教育哲学素养的养成 Hua Zhong Normal University 教师专业发展的境界： 形成教师个人的教育哲学 王坤庆 华中师范大学教授、博士生导师 教师专业发展的境界：形成教师个人的教育哲学 导言 1 教育哲学存在的三种形态 2 教师个人教育哲学的基本内容 3 教师个人教育哲学素养的养成 4 二、教育哲学存在的三种形态 专业的教育哲学 （Professional Philosophy of Education） 公众的教育哲学 （Public Philosophy of Education） 个人的教育哲学 （Personal Philosophy of Education） 索尔蒂斯 （当代美国教 育哲学家、伊利诺伊大学） 教授 二、教育哲学存在的三种形态 教育哲学存在的三种形态表明，教育哲学具有: 可研究性 可普及性 可实践性 二、教育哲学存在的三种形态 对教育实践真正起调节和指导作用的是个人的教育哲学，即使是一种反映了时代精神、把握了现实问题的专业教育哲学，也只有在更多的具体的个人理解并接受之后，才能体现出它对教育实践的指导作用。 二、教育哲学存在的三种形态 教育哲学与教育实践的关系在我国的情况可能更特 殊一些，这主要是由于我们曾经在理论与实践关系问题 的解释上出现了片面。 一是只讲实践，不讲理论； 二是只讲理论联系实际，不讲实际联系理论； 三是理论与实践两张皮。 教师专业发展的境界：形成教师个人的教育哲学 导言 1 教育哲学存在的三种形态 2 教师个人教育哲学的基本内容 3 教师个人教育哲学素养的养成 4 三、教师个人教育哲学的基本内容 教师个人的教育哲学是教师在长期的学习与实践的基础上积累而形成的对教育的基本看法或对教育的理想信念集中与浓缩，是教师教育工作的出发点与归宿，它对一个教师的教育行为或教育生活起着重要的制约和影响作用，是教师根本的教育观念，是教师的教育灵魂所在。 三、教师个人教育哲学的基本内容 就教师个人的教育哲学所包括内容来看，一般包含三个层次： 第一个层次是与哲学观具有同构性的根本教育理念，它一方 面受哲学世界观影响，即有什么样的哲学观就有什么样的教育理 念，另一方面它又与教育实践有着密切的联系，时刻影响着教 师对教育行为的选择。 三、教师个人教育哲学的基本内容 如人性观与教育，就是一个在哲学影响下对教育的基本看法问题，可以说，有什么样的人性观就可能有什么样的教育观。在历史上，不同的人性观导致不同的教育观并影响到个人的教育实践行为取向的不同，几乎中外都