网络思想政治教育的文化维度.pdfVIP

第28卷第 1期 华 北 水 利 水 电 学 院 学 报 (社 科 版) V0I．28No．1 2012年 2月 rnalofNorthChinaInstituteofW aterConaervanc andHvdroelectrlcPower(SocialScience Feb．2012 网络思想政治教育的文化维度 原 媛 (中北大学 人文社会科学学院，山西 太原 030051) 摘 要 ： 网络社会 的思想政治教育环境既是技术和关系的存在 。又是 以人为主体的文化存在 。以网络思想政治教 育的维度为立论点，以思想政治教育的特点为前提 ，围绕网络思想政治教育的性质展开重点研究。通过 对网络思想政治教育环境特点的案例论证 ，展开对网络思想政治教育的分析并提 出应对策略。在一定条 件下审视思想政治教育的环境，从网络社会背景下的人的价值观和人生观 出发，明确思想政治教育的内 在矛盾 ，从而努力探索教育形式的创新 ，以实现教育 的最大化 。 关键词 ： 网络环境 ；思想政治教育；施教者 ；受教群体 中图分类号： C41 文献标识码 ： A 文章编号： 1008--4444(2012)01_-016003 电—奠—1．! 网络社会的思想政治教育环境既是技术和关系 需求产生互动，体现出人本主义的色彩。所 以，技术 的存在 ，又是 以人为主体的文化存在 。 “文化 的本 性与人文性作为矛盾关系之一 ，始终伴随着 网络 的 质是人化，人的自我完善欲求主导着人的各种文化 发展变化。 追求。人创造 了文化，文化则反过来塑造 了人。认 技术的 自主理性对现实生活的渗透突出地表现 识文化的主体，任何文化和实践创造活动都是人的 在网络的使用 中。技术的这种 自主理性有其 自身的 活动 ，文化的发展规律就是人 的活动 的发展规律。 解释 ：“技术包含 了某些它本来意义上的后果 ，表现 总之，人通过实践一方面将 自身把握为与 自然相对 出某种特定的结构和要求 ，引起人和社会进行特定 立的主体 ，另一方面又创造 了一个只属于他 自己的 的调整 ，这种调整是强加于我们的，而不管我们是否 文化世界 。”网络既是人类技术创造的产物 ，又是人 喜欢 。技术寻其 自身的踪迹走 向特定的方向。技术 类文化的产物，并广泛推动人类社会 的发展变迁。 并不按照 自身所追求的 目标发展 ，而是按照已有 的 现在，人们已经适应 了网络生存并形成 了新的行为 发展可能性发展 。”在 网络技术的发展过程 中，许 多 方式和交往方式 。在这样的情况下 ，同样也形成了 科技工作者都抱有一种盲 目坚信 的理念 ，这种技术 新的文化模式。于是 ，新 的文化模式又逐渐孕育出 创新 的强烈信条虽有其 内在的不可低估的价值 ，但 一 代新的网络人群 ，他们按照这种新模式又形成了 同时也带着其侵蚀性所招致的巨大恶果的可能性 ， 与之相适应的网络人格 ，也就是 网络与人的生活本 技术的侵蚀性突 出地表现在 “网络成瘾”、“网络色 身最根本 的关系。因此 ，在一定条件下审视思想政 情”、“网络犯罪”等现象的出现 ¨。 治教育的环境 ，就是从 网络社会背景下的人的价值 纵观技术性与人文性在 网络思想政治教育中的 观和人生观出发，明确思想政治教育的内在矛盾。 表现 ，似乎已经失去其原有 的平衡。技术不但不能 满足于价值主体的制约，而且 以其 自身的理念反过 一 、 技术性与人文性 来不断挑战当今的人文价值观 ，并 以人格化 的方式 网络作为一种技术 的