第三章 教育与个人的发展(练习版).docVIP

第三章 教育与个人的发展 考点：1、人的个体发展的含义。 2、影响人的身心发展的因素——遗传（生理前提、前提条件）、环境（外部条件）、 教育（主导作用）、主观能动性（内在动力、决定性作用） 3、个体身心发展的动因论——内发论、外铄论、多因素相互作用论（二因素论） 4、个体身心发展的一般规律：顺序性（循序渐进）、阶段性（针对性）、不平衡性（抓关键期）、互补性（教学相长、长善救失）、差异性（因材施教）。 一、填空题。 1、（ ）是教育的直接目的。 2、人的身心发展的特殊性：(1)人的身心发展是在（ ）过程中实现的。(2)人的身心发展具有（ ）。3、人的个体发展包括（ ）和（ ）。 4、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（ ）和（ ）两个方面的发展。 5、个体身心发展的“内发论”： 内发论者强调人的身心发展的力量主要源于（ ），身心发展的顺序也是由（ ）决定的。如：（ ）认为“万物皆备于心”、“人的心中自有浩然之气”；（ ）认为“观念”先天地存在于人的灵魂之中；奥地利精神分析学派的创始人（ ）认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家（ ）强调成熟机制对人的发展的决定作用。 6、个体身心发展的“外铄论”： 外铄论者的基本观点是人的发展主要依靠（ ），诸如（ ）、（ ）和（ ）等。持有这类观点的代表人物有：我国古代性恶论的代表人物（ ）、英国哲学家（ ）提出了“白板说”。 另一个典型代表是美国行为主义心理学家（ ），他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的人。 7、有关人的发展问题，学术界历来都有各种不同的看法，概括起来有三种：（ ）、（ ）和（ ）。 8、关于身心发展的动因问题（个体身心发展的动因论），主要存在着内发论、（ ）、（ ）等不同的解释。 9、（ ）在人的身心发展中起主导作用。 10、（ ）是遗传决定论的创始人，但提出“一两的遗传胜过一吨的教育”观点的是（ ）。11、瑞士心理学家（ ）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。12、辩证唯物主义认为，人的发展是（ ）的结果。13、通常认为，儿童身心发展具有一定的（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ），教育要适应和遵循儿童发展的这些基本规律和特性。14、皮亚杰关于发生认识论揭示了个体认知发展的一般规律，即按照（ ）、（ ）、（ ）、（ ）顺序发展的特征。16、美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从（ ）到（ ），再到（ ）的发展过程。17、所谓（ ）是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。 18、心理成熟以（ ）能力、较稳定的（ ）和（ ）的形成为标志。19、（ ）是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫（ ）。20、遗传素质是人的身心发展的（ ），为个体的身心发展提供了（ ）；但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。21、前苏联心理学家、教育