后绪作业论文：语文教学中创新能力的培养（董睿红）.docVIP

语文教学中创新能力的培养 -------新农中心校 董睿红 在现代教育中，我们应该着力培养学生的创新思维，以发展学生的创新能力为教育的目的。在教育这块阵地上，知识进行着创新，并且传播应用开来，它在为现代社会输送着具有创新精神的人才。小学语文作为现代教学中的基础学科，它的明确任务就是培养学生创新能力。因此，在语文教学中，不仅要培养学生自主学习的能力，还应强调对学生创新能力的培养。本文主要就在小学语文教学中如何培养学生的创造性思维能力谈一些粗浅的看法。 一、氛围激发欲望 人的创新能力，不仅以知识与智慧为基石，更要有积极向上的态度和想要创新的欲望。创新欲望是人在心理上自觉主动地去发现新知识，并获取新知识的内在动因。俗话说，“亲其师，信其道，乐其学。”在日常教学中，那些受学生喜欢的老师，他的课也会引起学生的兴趣，学生当然就会主动、积极地学好这门学科的知识。由此可见，教师要为学生创设民主、和谐、活泼、宽松的课堂氛围，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，创设一种教与学的和谐，教师要以“热情，真诚，民主，平等”为依托，让课堂成为学生畅所欲言、敢于创新的天地。教学中教师可以采用积极性的评价语言，如“瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多，最快？”“这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？”“谁把老师问住了……”“你真会动脑筋，这么快就想出了新方法，来和大家说一说？”“你能读出自己的体会真了不起，谁还想试试呢？”在这种愉悦和谐的气氛里，学生自然会感受到自己才是课堂学习的主人，良好的自主学习的氛围也就慢慢产生了。 在这种氛围中，教师因材施教，结合所创设的教学情境，激励学生大胆想象，大胆质疑。为学生提供表现创新的机会，发掘每一个学生的创新潜能。 二、质疑催生创新 陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。”阐明了“问”是何等的重要。[2]有疑问才能促使学生去探索，去创新。积极培养和保护学生的好奇心、欲，鼓励他们独立思考，大胆质疑，勇于探索例如，在教《》一课时，我抓住学生思维的闸门打开了有的说：“有的说：“”还有的说：“”多么丰富的语言啊！学生们从不同的角度 2、激发学生的好奇心。好奇心是创造的萌芽是发挥想象力的起点。如教学《》一课，上课伊始此时，有位学生突然举起了小手，说：“老师，”这一问激发了学生的好奇心和求知欲，读书、探、感悟。从这个意义上说，探究的过程就是创新的过程。所以，好奇是创新的使者。 、自主促进思维《基础教学课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。学生学习的主阵地在课堂，而真正学习的主体则是学生自己。要想真正激发学生学习的兴趣，促进学生学习成绩的提高，从学生自身出发才是重点。良好的学习方式是“以学生为主，教师从铺”。尤其是在语文教学中，学生的自主学习对理解课文的意义有着举一反三的作用。例如，在教学《》一文中， 培养自主学习，首先要激发学生对教材的兴趣。激发学生的兴趣，应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担，要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。因此，教师在课堂巧设悬念，学生颗悬念的种子，更广阔的，探究精神。敢于求异，这本身就是创新。在教学中，尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视文章，尽量让学生发挥自己的想像，表达自己的独特见解。把课堂交给学生，让学生自主参与教学活动。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志。”在教学完“感悟亲情”这一单元后，我们开展了一次以《亲情朗诵会》为主题的活动，体裁、内容不限。有的学生讲的是亲情故事；有的是议论抒情；有的则用诗歌来赞美亲情；有的还用课本剧的方式来表达亲情……他们各展其才，都表达出了自己的真实感受。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。　　2、同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时，当我问到“要是能把它画