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课题名称：高中生学习策略特征及优化学习策略的养成实验研究DBB010514 课题类别：教育部重点课题 学科分类：教育心理 课题鉴定时间： 2009年3月 课题负责人：曹立人  研究总报告 一、简介部分 1．标题：高中生学习策略特征及优化学习策略的养成实验研究二、主体部分 1．研究问题： 1.1研究目的：通过调研和实验等实证研究手段，达到：①揭示高中生学习策略的特征、规律，提出高中三年各类典型学生最佳的学习策略模式。②创建一个可操作的高中生学习策略指导工作模式，将学习策略的指导工作科学化，规范化。③大面积提高教学质量，为推进轻负担，高质量的素质教育进展在方法论上作出贡献。 1.2研究意义：本项目研究的意义：①探明高中生学习策略的现状与特征，创建一个指导优化学习策略养成的操作模式，开创一条养成高中生优化学习策略的新路。②从优化学习策略入手，可望有效地提高学生的学习效率，提高素质教育的质量。③学生养成适合于个体特征的优化学习策略有助于他们今后的进一步深造和终生教育，使之终生受益。④为发展中国特色的心理学、教育学理论提供实践依据。 1.3研究假设：学习的效率取决三项因素，即学习者的能力，努力和策略。三项因素中，能力是一个相对稳定的因素，较多受遗传的影响，不可能在短时期内发生应变，努力是一项动力因素，虽有较大的可变性，但考虑到在社会各方面的影响下，学生的努力程度基本上已处在满负荷状态，若再一味地要求学生提高努力程度，不但取效甚微，而且还会引发一些如高焦虑、神经症等心理障碍症状。而学习策略是一个潜力很大的活跃的习得性因素，通过认知实践逐渐形成，具有较大的可塑性。 本项目的研究假设是：学习策略是认知主体在充分考虑现有条件的前提下为追求投入/产出比最大化的一种主动性自我调控行为。学习策略是可知的，是有规律的，学习策略的运作水平是可以通过学习而不断改进的。探明不同类别学生在不同学科，不同学习阶段的学习策略运作规律，并以优化的学习策略辅导学生掌握这些策略运作规律，可望有效提高他们的学习绩效。 1.4 核心概念：学习策略（Learning Strategies）作为学习心理学和教育心理学的一个专用名词，是在布鲁纳提出“认知策略”的概念后逐步形成的。目前人们对学习策略的概念还没有一个权威的定义，比较流行的有三种解释：①学习策略是学习的程序、方法及规则。如，Rigney（1978），Duffy（1982）等的观点。②学习策略是学习的信息加工活动过程。如，Kail和Bisan（1982），Dansereau（1985），Jones、Amiran和Katims（1985），Nisbet和Shucksmith（1986），Mayer（1988）等的观点。③学习策略是学习监控和学习方法的结合。如，Sternberg（1983）所提出的观点。另外，也有学者将内隐的学习策略系统的观点单独归为一类，那么上述Duffy（1982）的观点就应归为此类。 上述学习策略的概念解释都是非操作性的。本项目研究从操作层面给学习策略概念的界定是：学习策略是认知主体在充分考虑现有条件的前提下为追求投入/产出比最大化的一种主动性自我调控行为。这里有二个要点：一是学习策略的操作要点是调控，即以调整现有资源为主要操作方式；二是运用学习策略的目的和检测学习策略质量的标准是投入/产出比，即不单纯看产出情况，要结合投入水平综合的看，追求的是投入/产出比的最大化。 2．研究背景和文献综述： 二十一世纪是知识经济的时代，知识经济是指建立在知识和信息的生产、分配和使用基础之上的经济，其最显著的特点是以知识为动力来推动经济的发展。然而，无论何种类型的知识，他的获取、运用和创新都离不开人的学习。知识经济时代迫切呼唤人们不但要学习，而且要学会学习，要终身学习，只有在学会学习的基础上终身学习，使学习贯穿人的一生才能满足社会发展的需求，跟上时代前进的步伐。所谓学会学习就是学会掌握最适合自己的学习方式，能够通过探索，独立地进行学习。我国著名的教育家陶行知说过：我以为好的先生不适教书，而是教学生，教学生学。美国未来学家阿尔温·托夫勒早在20世纪80年代初就曾语言：“未来的文盲就是那些没有没有知识的人，而是那些不会学习的人。”[1] 可见，学会学习不仅是适应继续学习的需要，更是适应人的未来生存的需要。如何使学生学会学习，在学好科学文化知识同时，掌握科学的学习方法，顺利和有效地完成学习的任务，迎接知识经济时代的严峻挑战是当前教育工作者面临的重要问题。而解决这个问题的关键途径就是加强学生学习策略的研究，指导他们掌握适合自己的学习策略。认知心理学的研究成果充分表明：学习策略是学生“学会学习”的重要指标，是影响学习效率和质量的重要因素。1.1 学习策略的界定 在古汉语中，“策”与“略”开始是独立存在