教师在语文教学中应注意读准多音字.doc

教师在语文教学中应注意读准多音字 教师在语文教学中读准多音字，是完成让学生读准所学多音字这一教学任务的一个前提条件。 但是，从语文教学的现状来看，部分教师在教学中读错多音字的现象却时有发生。尤其是在边远贫困地区的一些农村学校，由于多数语文教师的普通话水平较低，基本上是用本地方言进行教学，所以此类现象就显得特别突出。概括起来，这类现象主要表现为以下三种情况： 一、以本地方言读音代替普通话读音，从而把一个多音字的字音完全读错。 如有的语文教师根据当地方言的习惯读法，在教学中把“看”字读成“ kán”，无论是“看（kàn）见”、“看（kān）守”，他都一概读成“看（kán）见”、“看（kán）守”。这实际上是把“看”这个多音字的字音完全读错了。 二、把一个多音字当成单音字来读，从而把这个字的某些音读错。 一些语文教师只知道某个字在普通话中的一个读音，以为这个字是单音字，而不知道它是个多音字，因此不知道它在不同的词中有时应读不同的音，于是就千篇一律地用所知的那个读音来读在不同词中的这个字，以致将这个多音字在某些词中的音读错。如对于“拗”这个字，有的语文教师就只知道它是读“ǎ o”，但却不知道这个字是个多音字，也就是说不知道这个字还有“ào”、“niù”两个读音，所以对“拗断”、“拗口令”、“执拗”等词中的“拗”字，他都一律读成“ǎo”。不难看出，对于“拗断”中的“拗”字读“ǎo”这个音是对的，但将“拗（ào）口令”中的“拗（ào）”、“执拗（niù）”中的“拗（niù）”都读成“ǎo”，却是错误的了。更有甚者，极少数语文教师将一些最常用的多音字的字音也读错了。如对于“差”这个字，他们只知道有“chā”这个读音，而不知道这个字还有“chà”、“chāi”、“chài”、“cī”等读音，因此在课堂上闹出了将“他出差（chāi）去了”读成“他出差（chā）去了”之类的笑话。 三、对一个多音字在某个词语中应读哪一个音未搞清楚，而将这个多音字读错。 出现这种失误的教师，他知道这个多音字的不同读音，但由于对这个字在某些具体词中应读哪一个音未搞清楚，“一不小心”，又将这个字在某些词中的音读错了。有个语文教师在讲解鲁迅先生的《记念刘和珍君》一文中的“攒（ cuán）射”一词时，就出现了此类错误。他是这样说的：“‘攒（zǎn）射’一词中的‘攒（zǎn）’字是个多音字，它有两个读音，一个是‘zǎn’，另一个是‘cuán’，这里应读作‘zǎn’。‘攒（zǎn）射’这个词，意思是用箭或枪炮集中射击。”显然，从该教师的讲解中，可以看出他是知道“攒”这个多音字的两个读音的，对“攒（cuán）射”一词意思的解释也是正确的，但由于他未搞清楚“攒”字在“攒（cuán）射”一词中只能读“cuán”，而不能读“zǎn”，故在教学中又将这个字读错了。 从以上三种情况可以看出：部分语文教师之所以将一些多音字的字音读错，其根本原因就在于他们的普通话水平较低，对有关多音字的知识掌握较少。因此，在语文教学中，要想完成让学生读准所学多音字这一教学任务，这些教师就必须先采取切实可行的措施来“填补”自身存在的“空白”。具体说来，他们应从以下四个方面努力： 首先，多听，即多听别人说普通话。可以多听普通话水平高的教师讲课，多看电视新闻，多听广播，甚至可以通过听电视剧中人物的对话等来不断提高自己对普通话字音、特别是普通话中多音字字音的掌握水平。 其次，多练，即多进行普通话的说讲练习。如在课堂教学中应坚持用普通话，在听别人讲普通话时可跟着小声的讲，平时看书时可试着用普通话默读，在与别人对话时也可试着用普通话。总之，通过各种练习，力求不断提高自己的普通话水平。当然，在说讲练习中，要注意读准多音字在不同词中的读音那更是应该做到的事了。 再次，多记，即在多听多练的同时，对教学中或平常学习时遇到的每一个多音字，对其在不同词中的读音及其相关知识，应遇到一个就记住一个。这样日积月累，所记多音字越来越多，最终就不会再把多音字的字音读错了。 最后，多验证，即对普通话某个词中的某个多音字，如果自己一贯是按某个读音来读它，但又不能肯定这个读音就是这个字在该词中的正确读音的时候，应查阅有关工具书来验证这一读音的正误，正确的坚持，错误的纠正。 笔者相信： 只要在上述四个方面严格要求自己，努力提高自己的普通话水平，多掌握多音字的有关知识，部分语文教师在教学中读错多音字的现象是可以消除的，而让学生读准所学多音字字音的教学任务经师生共同努力后最终也将会得到圆满完成。 Plenary Session of the 15th CPC Central Committee, two session of the five plenary