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小语 我在小学语文教学中的感受 ——小学低段说话、写话浅谈 《语文课程标准》中指出的“写作”包括1年级～2年级的“写话”和3年级～6年级的“习作”。俗话说“千里之行始于足下”“万丈高楼平地起”,作为培养作文能力的启蒙教学小学低段的写话训练,尤其显示其在础教学中的重要地位,这就要求教师在写话教学方面下好功夫此。在此，就我自己在多年的教学中所得体会，作一点粗浅看法，与同仁们共勉。 一、观察有序，清楚说话 指导学生掌握正确的观察方法，养成善于观察的良好习惯，这对培养学生习作兴趣、提高习作能力有着极其重要的作用。观察顺序要清。小学生有意注意时间短，其形象思维能能力优于逻辑思维能力，观察时容易犯顺序混淆的毛病。教师要根据不同的观察对象，采用不同的观察顺序：有的按事物发展顺序，主要观察事物的活动情况；有的按时间先后顺序观察事物活动的起因、经过、结果等；有的按事物所处空间位置观察，或由上到下，或由远及近，或由内到外；有的按事物的特点观察，或由整体到部分，或由部分到整体等。说话顺序要明。教师要教给学生一般的说话顺序。如做某一件事情，观察某一事物，就用“先…，后…”或“开始…，最后…”或“先…，再…，后…”等句式叙说。 教师在指导小学生按着顺序叙说时，不能一个调子、一个模式。如介绍某一处景点时，可按方向位置的顺序叙述；介绍某种物品时，可按先整体后部分或先部分后整体的顺序叙述。顺序清，听者才明白。　 二、游戏先行，情趣贯始终 朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”小学低年级写话教学，兴趣很重要。学生兴趣高，就爱参与，就有的可写。教师要经常编排一些有意义、有情趣的游戏，让学生轻松参与、快乐游戏、大胆想象、自由叙述。 一是语言铺路。设计游戏时，先提供一些相关的词语和句子，让学生在写前先初步感知一下叙说时所用的材料。比如，“脸憋得通红，脚使劲往后蹬”；“一定要战胜你们”；“ 像小精灵一样”；“心咚咚地跳个不停”……从这些精彩的词句中，学生就感知到了游戏的规则、技巧和紧张的气氛，在不知不觉中积累了一些好词好句，并逐步内化为自己的语言。 二是问题提示。低年级学生受年龄和身心特点的限制，观察时细致性和持久性都不强。一个游戏过后，往往就知道好玩。好玩在哪儿？往往又说不出来。教师游戏时少一点儿挑剔，多一点儿指导，小学生写话的时候就能有内容可写。比如，拔河游戏时提示孩子：“你心里是怎么想的？你整个身子感觉怎样？自己的队友表现得如何？……” 三是总结沟通。游戏后要及时总结，引导大家总结成功的经验、失败的教训。比如，拔河游戏后，让大家交流“条件都一样，怎样才能取胜？”有的说：“后边的同学身子往下压”；有的说：“我们组小声说一、二、一、二……”；有的说：“一定要齐心协力”。孩子们玩后有了感想、感受和感悟，有话要说，议论纷纷，逐渐进入“愤悱”状态，此时动笔，就能水到渠成。 三、图画入手，框架成文 小学低段的学生，就其思维而言，形象思维胜过逻辑思维，所以写话训练，得从图入手，因为图形象而生动，再加上老师的有意指导，便有了习作最基本的要素：时间、地点、人物和事件，一幅小小的图，几笔勾勒的画面，让内容填写得更加充实，图也在这些内容的充实下，显得更加鲜活起来，在看图和训练的过程中，学生也就插上了想象的翅膀，把一幅简单的图编写成一个精彩的故事。 写话，都是在说话的基础上产生的，而要让孩子们真正把自己说的跃然于纸上，并不是一件容易之事。文的结构，句与句之间的衔接过度，对于低段的孩子来说，实非易事。我在多年的教学中，便采用了框架式的成文方法，收到了较好的效果。在前面说话的基础上，我用填空式的方法，把一些内容板写到了黑板上，但中间最主要的词语，句子却留了出来，让孩子们自己填写，有些孩子的发散思维好，其填写的词语和句子往往会超出老师的想象。如此成文，有人会认为，禁锢了孩子的思维和表达，只是老师模子里的样品。其实不然，在这看似模子似的训练中，学生对于文章的布局、句子的衔接、段的过度都在潜移默化中得到了提升，而一旦到了中、高段，老师全部放手时，学生的习作就不会再出现思路不明、条理不清的现象了。 四、生活积累，己手写己心 小学语文课标要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受”。叶圣陶认为：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”小学生丰富多彩的生活给“写话”提供了源头活水。可他们往往熟视无睹，提笔无话，往往缺少发现的眼睛，缺少思考的心灵。 提倡多积累。海纳百川，有容乃大。没有一定量的字词句的积累，学生往往很难写出好话来。一要写下来。每学完一篇课文都要将精彩片段、妙词佳句、成语格言等分别整理在积累本上，并且在班内定期交流。二要背下来。精彩片段词句背诵多了，才能内化为自己的语言，写的时候才能文如泉涌、灵活妙用。三要积累自己的生