崔峦讲作文教学.doc

[专家讲座]转变习作观念 改进习作教学 加强读写实践----崔峦先生在福建省小学作文研讨会上的讲话福建省普通教育教学研究室、小语会搞的作文教学研讨活动，全国小语会全力支持。这些年，全国小语会抓阅读研究比较多，抓作文研究比较少，不是说作文教学不重要，而是阅读教学还有很多问题，腾不出手来研究作文。福建省对于作文教学研究比较早、做得比较好，出了不少的成果。 ??作文与阅读相比，从全国看比较滞后，但是，作文教学非常重要，绝不亚于阅读。小学生的作文能力非常重要，也绝不亚于阅读能力。语文教学强调的是“理解与运用祖国语文”的能力。从全国看，阅读教学还不尽如人意，作文教学存在的问题更多。老师觉得作文难教，学生怕作文、怵作文，对习作望而生畏。 ??作文难不难？都认为难。我以为习作不难、又比较难。 ??“不难”，是因为作文就是用笔写话、用文字交流。会说话，加上认得字，就应该会写话，如高玉宝能够写出《半夜鸡叫》。课标对小学生作文要求并不高，认为就是“练笔”、就是“习作”，所以不难。 ??“比较难”，是因为作文它是一个人语文素养的综合体现，它需要一个人有比较好的观察能力，有一些生活阅历，有一定的语言储备，有比较敏锐的思维和语言组织能力。另外作文说它难，首先从课程方面说，有其原因： ??第一方面，国外的母语课程，其课程目标更重视语言的表达和运用，如日本，提出培养适当的表达国语、正确理解国语的母语教育目标，“表达”放在前，是“表达”优先；再如英国，培养学生口头和文字的熟练交际能力和良好的听力，并培养具有浓厚兴趣的、丰富知识的、能与作者产生共鸣的情感，也把“表达”放在优先地位，而我国是“阅读”优先，以“阅读”为核心。 ??第二方面，教材原因。课程是阅读优先，教材必然也是阅读优先，阅读的分量比习作分量重得多，而国外的口语交际、习作占很大比重，如日本，按“三个领域一个事宜”，即听说、写作和阅读领域，语言知识事宜来编写，某一出版社的日本教材，9个单元，侧重写作的占3个，还有综合性学习1个，阅读仅为4个单元，每单元1篇文章；德国的教材，说写的训练占很大篇幅，突出语言文字的实用功能；美国有独立的表达课本，而我国阅读30多篇，习作7-8次。 ??第三方面，教学方面，国外大多数的国家，用于口语交际和习作的时间，大大多于阅读，而我国是阅读：口语交际·习作，为4：1，时间少，要想扭转习作难的局面——难。 首先，应该从国家层面，宏观上给习作更高的比例。因为作文能反映综合语文素养，设计更充实、更有序。增加口语交际和书面表达的时间。语文终究是培养运用语言的能力。清代一位学者教学生的课程安排是隔日写诗，逢三、八写作文，习作的密度比我们现在大多了；其次，改进作文教学、转变作文教学的观念，注重培养三种能力，加强指导和讲评，教师以身作则，加强课内外的联系等等。福建省重视作文教学的研究，积累了一些经验，如安溪县申报国家习作教学研究课题，很多老师都在研究作文教学，如厦门市肖俊宇、福州的何捷，漳州的蔡凤易老师等等，福建省普教室的黄国才老师还上作文课。我想在座的老师们也有自己的经验，提供更多机会、更大平台，供老师们交流、分享。 关于作文教学的改革，我谈几点建议： ? 一要确立正确的作文教学的观念。 有人随机抽取了456名四年级学生进行作文方面的问卷调查，“不喜欢的”占77.8%，比例很大，喜欢自由命题作文的占54.2%，说明希望老师自由拟题；那么学生存在哪些困难呢？认为没有内容可写的、无新意的占60.1%；在作文指导上希望老师有所启发、希望同伴共同讨论的占67.5%，说明找不到合适的内容是不喜欢作文的主要原因，希望写自己想写的、希望教师启发、同学交流的占很大的比重。如果这个结果有一定的代表性的话，前提是要确立正确的作文观念。 1．进一步明确小学生作文的性质，是“练笔”、是“习作”。课标低年级侧重写句子、写话；中高年级是习作，到初中才用“作文”“写作”一词。我们要让孩子清楚地知道，作文是写话、是生活的需要，如同衣食住行一样是生活不可或缺的一部分。生活需要什么就写什么，要求不高，没有必要都向“优秀习作”看齐，只要把自己的见闻、情感，清楚明白地表达出来就行。 2．一定要重视激发兴趣，变“要我写”为“我要写”。苏霍姆林斯基说过每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上，激发兴趣、打开思路、拓宽源头，就能使“诗人”发出美妙的音节，如一位两岁零三个月的小孩子，有一次玩手电筒，发出这样的赞叹：“小手电，拿手上，我把开关打开了，哈，射出一个小太阳！”低年级写句子、写话，要激发兴趣，激起表达的欲望，让孩子有表达的冲动，使他们跃跃欲试，孩子们觉得写作文不是负担，而是快乐。各年段都要激发兴趣，快乐地写，想方设法长久保持兴趣。这是老师需要花心思，经常做的工作。如江苏的管老师，还给学生以发表的机会，班级办周报