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《合在一起成新字》教学反思 一（8）班 马秀花 新版教材指出：要初步向学生渗透汉字的造字规律和表意功能，引导学生利用这些规律识字，激发主动识字的兴趣，提高识字效率，培养儿童对祖国语言文字的热爱之情。因此在本课教学中我主要处理好以下环节： 1、故事导入，激发兴趣。 传说汉字是一个名叫仓颉的人造出来的。仓颉根据事物的样子创造了许多字，比如说“日、月、田……”可是后来他发现这样还不够，很多东西画不出来。怎么办呢？有一天，他走出家门发现，外面特别明亮，他就想：太阳和月亮是最明亮的了，就把日和月合在一起叫“明”吧。他看见一片尖尖的草叶，他又想：上面小，下面大，就是“尖”字吧！用这样的方法，他又创造了许多的汉字。今天我们就来学习这样的字。 2、设计游戏，激发兴趣。 在识字教学中穿插游戏可以提高学生的积极性。如：开火车、你指我猜、找朋友等，引导学生在玩中学、乐中学，调动了学生的多种感官，使学生在学习中感受到了学习的乐趣。 3、引导发现，自主识字。 在充分读文的基础上，引导学生相互交流，说一说自己的发现，从而初步感知汉字的造字方法、规律，引导学生仿造课文自编识字儿歌，并把这种方法迁移运用到今后的识字中去。 4、在教学中，我打破了原有教材的识字安排，进行归类识字，把有两个部和三个件相同的字提出来学习，帮助学生从字形理解字义。同时从“双、炎、众”的演变过程和造字方法入手，使学生感受到汉文化古老的神韵。这也是语文学科工具性和人文性的统一。 5、以学生为本，落实新课标精神。 《新课标》提出 “多认少写”的要求，本课中把有两个部件和三个部件相同的字“双、炎、晶、众”提出来学习，学生了解并掌握了理解这类字字义的方法，通过对“双、炎、众”的溯源，以及关于一些成语的补充，使学生在识字过程中不再是机械的记忆，避免了“识、写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好的弊病。使学生尽早、尽快、尽可能的多认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。 6、《语文课程标准》提出要引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的学习习惯，体会汉字的形体美。汉字不仅是一种符号，他还是一种文化。教师在教学中要加强书写的指导，挤出时间时间进行书写指导。并把教师的范写作为传播、讲解汉字形体美的载体，让学生感受这种美，从而受到汉字文化的熏陶和感染，使孩子们更加热爱祖国的文字，更加自觉于中国的文化。 《识字一》教学反思 一（8）班 马秀花 本单元的教材通过小组学习、角色表演、游戏等，促使学生动脑、动眼、动嘴、动手，调动多种感官的参与，让学生在生活中识字，在游戏中识字。例如，在《有趣的汉字》中，利用对话的形式接近学生的生活环境，使本来枯燥无味的识字教学变得十分生动有趣，在这种环境中学生就能比较主动、也比较乐意去学。在课后的连一连、编一编、画一画、摆一摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，我采用多种形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。在具体教学中，我有以下几点体会： 一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。 《合在一起成新字》编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣：让学生边看图边听我读儿歌，学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，有了要读的愿望。这时，我适时引导学生要读儿歌首先要认识生字，接着让他们圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找不懂的圈出来，再拆一拆：请同学们拆拆看，这些字都由哪些字组成？借助游戏加深学生对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了该课的生字。接着，指导朗读：让学生用小手指着字跟我读一遍、两遍、三遍，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的生字，使生字在多次反复中被认记。 中国文字是世界上独一无二的“图像”文字。在儿童识字的初级阶段，这种音、形、义综合感知的办法显然是一种很有效果的好办法，能极大地引起儿童的识字兴趣，非常符合儿童的认知规律，而且巧妙地把汉字学习和口语发展结合在一起。在以后的学习中，学生会有意无意运用这种方法，圈圈连连，认识一些字。 二、利用新旧知识联系法进行随机识字。 我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。 例如，我在教学识字（一）第3课──《添“口”歌》时，让学生用铅笔圈出“问”字，让学生想一想用什么方法记住“问”字。有的说“门”字加“口”字，有的说“闪”字里面的“人”换成“口”就成了“问”。“你们都是