教学的“三个超越”.docVIP

教学的“三个超越” 教师不应只生活在教材、课堂、教师为中心的“藩篱”之中，教师的生活应该是缤纷五彩的，教师的工作应该是富于挑战创意的精神追求。 语文教师应在学好教材之后，大胆超越教材；立足于课堂中并超越课堂，尊重教师的过程中超越教师。 一、学好教材，超越教材 一篇篇经典的文章，一部部经典的书籍，是人类文明的结晶，是前人智慧与创造的积淀，它们闪烁着人性的华彩，跃动着人类的灵魂，同时也是语言的艺术典范。这些承载着各民族、全人类精神的精华，应该成为学生阅读的基本的语言营养。阅读它们，可以使学生的生命全面而深刻地达到一种酣畅淋漓的自由状态，这种生命的高峰体验，这种精神的营养滋润，生命瞬间的绽放与闪光，会使学生以一种全面、全新的眼光看待自我和世界，甚至从根本上改变学生的生命状态。因此，选择语言材料，就是选择我的生命姿态和成长路径，学习语言就是构建自己的语言世界和精神家园。 然而，在现实的语文教学中，大多数的教师只守着一本教材教学生阅读、学习。我觉得远远不能满足学生语言学习的需求，我们应在以教材为策源地的阅读中，扩大篇章的阅读量，并鼓励、引导孩子根据自己的兴趣和需求读不同种类的书籍，让这些阅读的生命充实着思想的血脉，让丰富多彩的书籍支撑着孩子人格的大山。 另外，引导学生背诵古今诗词、中外名篇，强化语文的诗教，时时拨动学生诗的琴弦，就会把那些经过一代又一代生命参与和历史证明了的诗词精品，同空气一样从学生的口中进入大脑，流入血液，渗透到生命的深处，让学生们在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中遨游，实现学习的快慰，成长的欢欣和人生的积极。这些融汇在诗中的智慧、风骨、操守、人生态度以及写作样式等将成为建立人生信念的永恒资源。 其次，超越教材，不但应在量上扩展延伸，还应带领学生就教材的一些内容进行延伸，修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的策源地。 可见，超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。我们应在孩子阅读的“童子功”季节引导他们走进阅读的海阔天空，引导他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养，做一个民族未来高贵、文雅的现代人。 二、立足课堂，超越课堂 教育教学的终极目标是让学生形成自我、开发自我，实现生命个体的社会意义和价值。教师要能立足课堂，培养孩子发现美、创造美、享受美的审美观，引导学生在学习实践活动中历练一双慧眼，让他们把这个世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切。要拓宽孩子的视野，引导孩子去生活的大课堂中学习语文，在广阔的天地中，舒展自己的生命。 正如《语文新课程标准》强调的那样：“语文课程应该根植现实，面向世界，面向未来；应该是开放而富有创造活力的……”这就需要加强学校语文环境、家庭环境和社会环境对语文教育的正面的影响，从而使学生在无比广阔的语文天地中获得多方面的滋养。在“大语文观”的指导下，我孜孜探求语文教育的“田园诗化”的多维感悟效应，开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生睁开好奇的眼睛面对世界，去直面精彩纷呈的生活场景：我们在一起逛书店，一起看展览，一起去亲近自然，一起背古文，一起去创造，一起去看电视中的动画片和焦点访谈……让他们在丰富多彩的世界里，懂得我们生活在奇妙的大自然，生活在多变的信息社会，感受人间的爱与恨，美与丑……这一切都要用自己会看的眼睛，审美的眼睛，会听的耳朵，审美的耳朵去发现，始终保持一种不断发现的新鲜感、渴望与冲动，并且引导学生把听到的、看到的、感受到的活生生的社会现象和生活内容带入自己的课堂。让智慧和创造流于学生笔尖，从而将生命的内在欲求转化为一种生命表象。让学生在开放性的教学中，将生命中潜在的表现力尽情释放出来。 超越课堂，不光把语文从课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及到学生的心灵当中，当母亲节来临时让孩子感恩生命中最亲爱的人；当父母双双下岗，让父母给孩子写一份信，倾诉生活的压力和对孩子的期望，从而唤醒孩子。单亲家庭中父母给孩子的信及孩子倾诉留守儿童渴求父母的关爱……这无数封信中的深情，让家长和学生在阅读中抑制不住内心的激动，且不说家长和学生怎样情动辞发，妙笔生花，写作水平怎样提高，单就精神世界的启迪就是最好的自我教育。 六年级，我们开展了教师和学生的心灵对话，我为每一位同学些心灵对白，我站在人生的高峰呼唤孩子，我拉着孩子的手，一起去经历风雨，享受彩虹，一起去攀登人生，一起去享受成功的喜悦和失败的痛苦，一起去唱生命的同一首歌！这是一串串记忆的珍珠，一种生命的提升，一次心灵的装备，化作一道理想的光芒，一簇创新的火花…… 由此，在超越课堂的过程中，语言已经不只是作为交流情感和思想的工具，语言更是人的生存空间、生存条件、存在方式。学生的生活活动、情感活动、心灵活动等所有的生命运动都是