教师的综合实践课程.doc

综合实践课程探讨 综合实践活动课程是一种实践性的、着眼于学生综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程和经验课程。作为一种新的独立的课程形态，学校和教师都对它感到很陌生，有很多问题需要我们去思考和实践。笔者根据学校自2002年下半年以来开展综合实践活动课程的经验，仅就诸多问题中的“综合实践活动中教师的作用”问题浅谈一点拙见： 一、教师是活动的组织者和参与者 《综合实践活动指导纲要·总则》明确指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。”可见综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。这就意味着综合实践活动的开设带来教师角色的根本性变革：由传统的主导者、支配者转变为组织者、参与者。 教师是综合实践活动的组织者。老师要组织学生有计划、有目的、有方法地开展实践活动。老师要引导学生有序高效地开展综合实践活动，组织学生、管理学生。 教师是综合实践活动的参与者。首先，教师只有加入到实践活动课题的提出、活动方案设计、及各阶段成果交流汇报中，方能掌握丰富的第一手资料，保证课题实施的科学性。因为综合实践活动课程具有很强的生成性，学生提出的一些课题甚至连教师都感到陌生或“一知半解”，尤其是对于一些实践性、操作性较强的课题，教师更应该积极参与，只有这样才能确保判断与事实相符，认知与实践同步发展，也只有这样，才能切实发挥“导”的作用。 另外，教师热情、积极的参与也能调动、感染学生的活动热情，使他们以更高涨的热情、更强的自信投入实践中。同时，教师以参与者而非指挥者的身份出现，解除了学生的抵触情绪，使学生易于接受其指导。 二、教师在活动中的指导作用 中学综合实践活动的实施虽然强调学生自主选择、主动实践，但中学生的发展水平决定了教师要在活动的各个阶段给予学生及时的指导。而且对于不同年级的中学生指导的力度应该有所不同，年级越低,指导的力度应该越大。 1、课题的确定阶段 教师应该针对中学生的文化、科学知识基础及其兴趣和爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，帮助学生确定合适的活动主题、项目或课题。例如在学生初次进行综合实践活动的情况下，教师可作一次调查，了解学生的兴趣爱好，再提供一些有益的活动主题、项目或课题，供学生选择。随着学生能力的不断发展，教师应放手让学生自主确定活动项目、活动主题或课题。有时候，我们希望学生开展某方面的实践活动，可以创设情景，激发自在动机，鼓励学生进行积极的体验和探究。 当活动主题、项目或课题确定后，教师要审视预期的探究方法与实践途径的可行性并进行相应的指导，要指导学生制定合理可行的活动方案，包括活动的时间、地点、人员、方法、步骤等。培养学生的规划能力，规划和设计活动方案的过程，也是学生发展的过程。 2、活动实施阶段 （1）指导小组合作与分工 我们要注意指导学生的合作方式与技术,保持有效的小组合作与分工。团队合作精神是新时代对人才素质的要求，中学综合实践提倡以小组为单位的活动组织形式。教师在指导学生分组合作时要注意明确分工，保证每个学生都有任务，特别是要照顾那些平时在班里较为内向，能力不强的同学，鼓励他们承担一定任务，培养能力，树立自信。为保证小组的有效发挥，我们还要定期组织交流，引导学生共同讨论和解决问题。我们要平等对待每一个小组的成员，每一个学生都有自己的优点，我们要信任学习成绩落后的学生，在某些活动中，他们也能当组长，显示自己的亮点。 （2）督促落实活动方案 活动方案是指导老师与同学共同制定的，它为活动的实施提供方向和依据。指导老师可以组织同学利用课余时间，进行调查访问、观察体验、到图书馆查阅资料等。通过这些多种形式的活动，创设积极探究的氛围，调动孩子们的主动性，保持探究的兴趣。我们还要充分发挥组长的监督作用，信任组长，对组长提出一些专门的要求，让他们更多地督促组员开展活动，向指导老师汇报。我们要不定期展示阶段成果，及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促。 （3）引导学生深度探究 综合实践活动必须坚持深度探究的原则，而且伴随活动的深入也会生成新的活动内容。然而这些深入，学生会常常意识不到或者感觉特别困难而想放弃。这时，指导教师要通过与学生广泛交流，针对学生的研究现状，帮助学生寻找课题深入的突破口。 3、活动的总结阶段 我们要引导中学生选择适当的结果呈现方式，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。建立个人小档案收集自己写的日记、拍的照片、搜集的实物文字、编写的报纸等。教师要组织学生开展交流和展示活动，把学生的活动成果进行展示和推广，有利于激发学生的学习兴趣，更好地参与到下一次的综合实践活动中来。 三、教师是学生形成性评价的见证者及评价者