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教师课堂“提问”的艺术 　　 作为一种传统的教学手段，“提问”也是教师最熟悉、使用最频繁的一种教学方法。然而，也许正因为我们对提问法使用太多，课堂教学中不少教师的发问常常出现问题：“浅”是提问设计的大忌，“碎”是提问设计的通病，“平”是提问设计的时弊。对此，有人总结说课堂教学效率不高，根子就在于繁琐的“满堂问”，看来这不是没有理由的。 [专家视点] “何愁没处下金钩” ——优课的“提问”艺术 　　 教师要通过提问来设置问题情境，激起学生的认识矛盾。好的提问的形成，决不是信手拈来，而必然是教师纵横捭阖、殚精竭虑的智慧结晶。 　　一、 趣问：以提问引奇激趣 　　“兴趣是最好的老师”，它是鼓舞学生去获得认知和技能的一种力量，是调动学生学习积极性的心理动因。明代学者王阳明早就认为“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”为此，提问设计的着眼点，也应当能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，而能引奇激趣之问，就常有这种功效。否则，提问枯燥干巴，强迫学生应答，教师面若冰霜，儿童就会有如受审问一般的心态，又何来如坐春风、如沐春雨的感受。 　　二、 诱问：以提问相机诱导 　　 叶圣陶先生认为：教师之教，不在全盘授与，而贵在相机诱导。诱导之法便是提问与指点。提问要有启发性，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”。提问要达到这种诱导的功能，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即与此处提出问题，令学生思之”，积以时日，“学生经常听老师提问，受老师指点，亦即于不知不觉之中学会遇到任何书籍文篇，宜如何下手乃能通其义而得其要”。在这里，叶老所阐述的提问，便是旨在诱导的提问，即以问为导，以导代讲。 　　三、 巧问：以提问引发智慧 　　加强语言文字的训练是语文教学的重要任务。但是对课文中不少貌若平常但十分贴切的语言，学生往往不易体会到它的精妙和优美。这就要求教师必须精巧地设计提问，用巧妙的提问来抓住学生的思路，引发学生的智慧。 　　 四、 辨问：以提问比较辨析 　　教师以提问引导学生作比较辨析，可以很好地促进学生对事物进行由表及里地深入分析，由此及彼地综合归纳，在比较中增强同中求异、异中求同的能力。所谓不比不知道，一比就明了。“比较”，利用反差效应突出了不同事物的本质差异或相似，从而达到加深认识、全面认识的目的。 　　五、 曲问：以提问“曲径通幽” 　　完全循着课文的情节设计提问，从某种角度说，这是“直问”。如果教师提出一些学生意想不到的问题，“节外生枝”的问题，问在此而意在彼，这便是“曲问”了。著名特级教师钱梦龙说得好：“所谓曲问，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；所谓直问就是一味正面硬攻，不会迂回包抄。曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望；直问则难免显得笨拙，往往造成启而不发的僵局。” 　　 六、 总问：以提问导学促思 　　总问，就是总体性的提问，也就是提问的跨度要大。这里所谓跨度就是提问对教材的覆盖面。也就是回答总问，非阅读整段、几段乃至全篇课文不可，而不是老师问上句，学生答下句的琐碎的情节式的提问。在语文教学中，提倡多设计总问，对于克服当前提问浅、碎、平、繁的时弊很有针对性，可以优化提问质量，达到提问“提领而顿，百毛皆顺”，“牵一发而动全身”的效果。 　　陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”教学是启迪智慧的事业，教师的教学艺术也应当包含了提问设计的艺术，善问的艺术。只要我们注重吃透“两头”（教材、学生），又“何愁没处下金钩”，设计不出诱人的高效的提问呢！ （作者系浙江省特级教师） 课堂提问的六个维度 　　在满堂灌、填鸭式的教学模式被否定后，问答式、互动式、探究式、讨论式等教法便应运而生。然而，伴随着新的教法，一些问题也相继产生。比如问答式教法，课堂上，有的教师该问的在问，不该问的也在问；需要学生作答的在问，不需要学生作答的也在问；学生能回答的在问，不能回答的也在问；有价值的在问，没有价值的也在问。一堂课下来，学生不知所问，没有任何印象，根本毫无所得；有的课堂则冷冷清清，问题提得太抽象、太宽泛、过深过难，学生一头雾水，无所适从，只能保持缄默。 　　其实，课堂提问有可遵循的规律，有可把握的分寸和尺度，下面谈谈有关课堂提问的“三度”与“三性”。 　　 一、难易度 　　提问的难易要适度。问题不能过于直露浅显。太简单的问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地，学生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行。这样，往往提不起学生的学习兴味，极大地抑制了