新形式下教师研修初探.docVIP

新形式下教师研修初探 现代教育技术的发展给我们的中小学教师继续教育带来挑战也带来机遇，新教师岗位培训、校本培训、农远项目应用培训、英特尔未来教育项目培训、校长岗位培训和提高培训、国家新课程远程培训等各种培训活动推开后，急需找到一种非常有效的培训模式，能够使教师把终身学习和教育改革的理念转化为一种技术性的操作，从而彻底改变教师教的方式和学生学的方式，进而适应教师专业化发展的要求，走上反思和研究的教学道路。那么如何借助于网络环境下教师培训的新形式，把握教师教育的核心的以人为本的文化理念，给我们所从事的师训工作（组织、管理、过程、环境、氛围等）提供更多的借鉴和参考作用呢？我们认为应该从以下几个方面去努力。 一、加强规范化管理。 培训未动，管理先行；管理是保证，管理是关键，管理是效益……结合实际完善管理制度、考勤制度、奖惩制度和相关的实施方案，采用“任务驱动法”与参训学校及参训教师的利益挂钩，健全培训管理机构，成立培训宣传推广组、培训教学指导组、培训评估指导组等领导小组，建立了层层负责，责任到人的管理运行机制，以确保培训工作的顺利开展。 二、注重体验式培训。 高度重视教师培训的流程化操作，注意分析本地信息技术现状与教育教学改革的实际，了解一线学科教师的计算机实际能力与教师培训要求的差异。虽然最近几年地方财政加大投入，教育主管部门和学校也多方筹资，很多学校在信息技术的硬件建设上有突飞猛进的发展，但是还有许多学校没配置微机室，大多数的学校也未开通宽带。即使有新课改理念的影响，仍有许多教师认为，现在的许多培训内容是站在先进技术的基脚之上，“电脑+因特网+教学”的方式让我们感觉到了一堵墙，它是不可跨越的。特别在农村地区，电脑在许多学校中还只是遥不可及之物，互联网更是无从谈起。何况有了电脑的学校，部分教师应用信息技术整合课程教学的能力不够，以为在教学中使用计算机仍然是有诸多因素限制和种种困难的，似乎网络环境下的教师学习与教学仅仅是空中楼阁，仅仅是发达地区的宠儿。由于设备、技术、（尤其是）制度等方面的原因，现代教育技术引领的教学和学习模式，还很难一下子展开实施，特别是在语文、数学、外语等考试的核心科目，需要我们的教育思想适当超前，以接受和消化、更新我们的教育观念，而不是老是在技术层面纠缠；值得注意的是，许多培训是自上而下设置的，还有一个培训本地化的过程，这也需要一定时间。太多的经验教训告诉我们，宁愿筹备好师资去等条件具备，也不能等条件具备了再去筹备师资。因而，部分农村中小学教师参与现代信息技术为背景的各种教师培训的切合点，就是淡化信息技术所代表的先进硬件条件，暂时放下城里孩子才能享受的“现代化教学设备”，而是引入“现代教育模式”中给学生自信心的教育理念及方法，让老师们感受到探究型学习方式给学习者带来的自信心，从而让孩子同样享受到城里孩子们一样的快乐和自信。因此在培训过程中，注意引导参训老师们的体验，就需要培训管理人员、授课教师、学员建立了良好的协作、沟通、交流关系，通过培训专题网络论坛、QQ群、博客（/blog）、信箱等进行交流，只有渠道畅通，信息传输量大，学习能力才可以提升快。特别是授课老师们在教学指导、作业点评时发现了问题，及时进行沟通交流，共同协商，提出教学改进意见，提醒后期的培训班注意吸收经验教训，改良教案与教学方法，才可以用严格、扎实的过程管理保证培训的整体效果。 三、强化过程性测评。 在培训管理机制中引入新课程改革所倡导的过程性评价和终结性评价，强调过程评价的指导作用。充分利用网络及电子教室、座谈会等多种平台，全员参与互动，及时利用教师培训网站进行过程测评，展示培训成果。每一名学员利用师训专题网站和教学课堂，认真聆听主讲授课，积极参与互动交流，充分展示自我才华，交流教育教学心得，提出教育困惑，在网络上或课堂里授课老师随时进行释疑解惑，或提出议题，引发思考，引导讨论，使全体学员都有发表见解的机会，形成合作式探究课堂，人人是学习知识的主人，人人是知识探究的主人，而授课教师和培训管理人员自觉成为引导者、组织者、参与者的角色。有了网络对培训学习效果进行及时调研、评估、跟踪反馈，按照培训要求对所培训内容的学习分几次组织全体学员进行自评、互评并记录在网站上，通报学习情况和培训效果，使优秀者增强了信心，其他学员受到无形的鞭策。当每一位学员了解自己的模块学习表现时，对网络的和老师的、同伴的评价高度关注，其实质是对培训质量的关注，对自身素质的关注，对学科整合、对信息技术应用课堂的关注。有了关注，才会有听讲的聚精会神，深入思考，作业的精心完成，保证质量，效果的稳步提高，持续巩固。 四、反思发展型问题。 毋庸讳言，我们的教师培训还存在着许多问题，主要体现在以下两个方面：一是各种培训的时间太短、太集中。教师的学习是一个持续的过程，教师的思想有一个形成、发展和