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《认识线段》教学设计 [教学目标] 1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。 2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。 3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。 [教学重点]认识线段的特征。 [教学难点]线段表象的建立。 [教学准备]多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。 [教学过程] 猜谜语：1、千条线，万条线，落入水中看不见。 2、一根根，一条条，编织衣物少不了。有时直来有时弯，缝缝补补少不了。 【课伊始，通过猜谜语，来激发学生学习数学的兴趣。】 一、初步认识线段1．感受线段的“直”。　　 谈话：今天我们的学习就从一根毛线开始。请大家拿出毛线，像老师这样轻轻摆在自己的桌子上，这根毛线是什么形状的？教师边演示边谈话：如果用手捏住线的两头，向两边拉紧，这条线就由弯曲的变成怎样的了？ 师：你能把毛线变直吗？（请2人示范） 2．感受线段的“两个端点”。　师：看，这2个磁铁粘的地方就是他。。。。（捏的地方）　 3．认识线段的图形 师：我想把它的样子画下来，谁来出出主意？。生：。。。。。。（师画出一直线）问：好像还差些什么？生：磁铁、两个圆点 师：同学们看，这个图形就是用刚才的毛线画下来的图形，这个图形在数学上有个名字，就叫线段（板书：线段）（揭示课题） 4、小结线段的特征 问：线段是什么样的？（板书：直）师：在这条线段上还看到什么了？（小竖线）（板书端点）问：线段有几个端点？现在谁能完整的说说线段是什么样子的？ 【放手让学生自己操作，从一根弯曲的毛线，通过拉的动作变直了，牢固建立了概念：只要是有两个端点，直直的就是线段。】 二、感知线段的特征　 1．根据线段的特征进行判断。谈话：大家都知道线段的样子了，老师这儿就有一些图形，看看你们能不能找出线段？（出示“想想做做”第1题中的图形）：指名作判断，并说出判断的理由。 　2．找身边的线段。　　谈话：看来，同学们已经知道线段的特征，认识了线段的图形，其实在我们的身边也能找到很多线段呢，看（指着纸盒），这条边是（直的）这头一个端点，这头一个端点，所以它的边也可以看成一条线段。问：你能在生活中再找一找其他物体的边也能看做线段的吗？ 3、找图形中的线段（想想做做2） 师：同学们在生活中找到了许多线段，那我们再到图形中找一找好不好？认识吗？几边形？（示范数出第一个图形）问：仔细观察，你能发现什么？（交流）小结：这个图形是几边形，它就是由几条线段围成的 4．折线段。谈话：刚才同学们在长方形中找到了4条线段，（出示长方形纸）老师还能找出第5条线段，你们信吗？对折、打开，这样的一条折痕也可以看成是一条（线段）。（让学生感知，并找出端点）请你指一指它的两个端点分别在哪里，你也能像这样折一折吗？ 师：我们折的都是线段，对吗？为什么？那它们有什么不一样的地方呢？（长、短）折完后在小组里比一比。引导：在比较中让学生看到对角折的那一条是这两纸上最长的一条线段。通过比较发现，得出结论：线段有长有短。 三、学习画线段。 1、谈话：同学们想不想画一条线段，如果让你画一条线段，你准备用什么工具画？（直尺）为什么？（线段是直的）如果没有直尺你还能用其它工具画线段吗？请同学们拿出纸试着画一条线段。　　教师巡视，针对学生的问题加以指导。谈话：你是用什么工具来画线段的？能举起来给大家看看吗？强调：（1）画线段时，要用一直手按住直尺，使它不动，然后沿直尺的便从左向右画；（2）画出的线段一定是直的，不能弯曲；(3)要在线段的两端标上端点。 2、连结两点三点四点画线段。　 　谈话：刚才我们自由地在纸上画了线段，如果给你两个点，你能连结这两点画一条线段吗？请把书翻到第49页，做“想想做做”第3题。　　 谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗？这就说明连结两点只能画一条线段。　　出示书上“想想做做”第4题，请学生读题。　　提问：什么是“连结每两点”？你能给大家指指吗？　　想象一下，连出来会是什么图形？请你准备好直尺，在书上完成。　　集体核对。提问：你画出的是什么图形？　　谈话：如果给你四个点，请你连结每两点画一条线段，你能画出几条？这就是“想想做做”第5题，在书上试着画一画。（集体核对，注意提示中间的两条。） 四、全课总结 猜谜语：直直一条线，两端各一点。有的长，有???短，就在咱身边。 【再一次用猜谜语的形式总结线段的特征，提高了学生学习数学的兴趣】 五、拓展延伸 剪毛线 【通过教师的演示，让学生直观感受到段数与次数的内在联系。】 师：一根小小的毛线却隐藏着这么多的数学知识，原来数学就在我们的身边，只要我们仔细观察，善于发现，我们就会掌握更多的知识。 【在整