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浅谈如何丰富小学生的英语课外知识 Hello! How are you? Fine, thank you. And you? I’m fine. Thanks. 　 这是一位外籍教师在一堂英语公开课上的问候语，师生配合可谓默契极了，我们看起来极其正常，可是接下来他的话，却让在座的每一位教师都震惊！他说：“这样不行！这全是教科书上的对话，而实际生活中的对话，不一定都是这样的！也许有些人心情挺好，有些人紧张，有些人则不太高兴呢？每个小学生都会有自己的感受，用自己的语言表达自己真实的感受吧！走出教科书，走进生活！”这位外籍教师道出了当前小学英语教学的某些误区：教师对学生的要求是死记硬背，结果是学生机械地记住了语言知识，却不能灵活运用。那么如何改变这一现状，培养学生的语言运用能力呢？在多年的教学实践中，笔者体会到，丰富小学生的英语课外知识不失为有效措施之一。 1、让英语课堂充满活力，提高学生学习兴趣 课堂蕴涵着巨大的生命力，没有课堂的知识，就谈不上课外知识。只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。 1.1 创设多种情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”。 根据创设情景的规律，笔者认为课堂教学是由师生共同完成的，课堂教学的过程应是师生共同参与、相互合作、创造性地实现教学目标的新过程。教师首先是这个过程的设计师、建筑师，要搭建出一个能顾及知识体系的内在联系的多重关系，顾及学生多方面成长需要的舞台，让每个学生在自己的舞台上主动、积极、全面地挖掘自己的潜能，展示自己的生命活力。笔者在教学中综合英语的实践性，学生的生理、心理特点，根据不同课型，引导学生创设了一些闪耀着生命光彩、童趣盎然的英语情景。学生在情景中学会交际，学会合作，学会竞争，学会迎接挑战，承受挫折，不断完善和超越自己。 1.2 让学生在半真实的情景中用语言交际。 人如果脱离了生活，就学不会语言。教师要把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让学生在生活情景中学会生活、学会体味人生。如我在教“Shopping”这一对话时，课前先让学生观察生活百态，然后在课堂上让他们充分施展自己的表演才能，把耳闻目睹的生活情景表演出来。学生个个情绪高涨，把态度恶劣、耐心细致的服务员，胆战心惊、蛮不讲理的顾客，都惟妙惟肖地表演出来。学生虽年幼，却对社会已有了敏锐的洞察力，他们在表演中逐渐形成了对事物的正确评判标准。在数字教学中，学生的听说反应是教学的重点，如果一味命令学生读背，学生会厌倦，不仅达不到教学目的，反而会降低学生的兴趣。在教学时，我采用体态语的方法，使学生乐于练、善于说。开始我伸出右拳边说数字1～10，边用手势表示，如“three”伸出三根手指，“six”伸出小拇指和大拇指，“ten”就用右手握拳表示，同时学生们按教师的方法边按顺序数数，边做手势。在学生基本掌握之后让他们有一段时间自由操练，然后开展竞赛。通过竞赛，学生对所学知识更加牢记于心。小学生喜爱各种动物，而教科书上安排了许多动物的单词，笔者体会到除了通过看图片、动物玩具教单词外，结合体态语教学更形象、生动。模拟动物叫声进行教学。在教学cat，sheep，dog等单词时，我先把一些学生熟悉的动物叫声录下来，编成一个童话故事，讲给学生听，当要教的那种动物出场时，先放录音听叫声，再教此动物的单词。学生通过听听、说说，既学会了英语单词，又听到了故事，学生学习英语的兴趣大增。根据动物的特点用体态表现。如在教学snake这一单词时，我竖起右手，手指并拢微弯曲成蛇头状，然后再模仿蛇左右扭动向前滑行的动作；教monkey时，几个顽皮的男同学左手按着前额，眼珠上下转动、四处张望，右手抓耳挠腮。我并没阻止他们，反而让他们带领其他同学边做动作边说英语，于是，学生在笑声中度过了枯燥的单词学习期，并体验到了成就感。小学生好奇、好乐、好胜、好玩，对游戏情有独钟。教学中，我从学生的生活实际出发，在课的不同阶段安排充满情趣、童趣的游戏，以丰富学生的课堂生活。学生在讲讲、练练、玩玩、赛赛中强化英语技能，体验自我能力。如在单词教学时我设计了“看谁反应快?”的游戏，由我或另外一个学生说单词，由两个学生比赛，看谁先指出相应的物品或说出词语的意义，慢者则失去继续比赛的资格。游戏促进了学生迎接挑战、承受挫折、勇于战胜困难的良好心理品质。 2、把握教材，适当延伸 教材所提供的教学内容丰富多彩，题材新颖广泛。教师的教学艺术就在于充分挖掘教材内涵，通过独具匠心的教学，调动学生的好奇心、想象力和学习热情，从而很好地学习语言、运用语言。我在教学中经常结合课文内容，再引入一些适当的课外知识。比如本文开始的那段问候语原本是一个完整的对话，在几年的教学这实践中，我发现问每一个学生的时候，他们