第十四章 课堂管理(王鑫强)2015综述.ppt

第一节 课堂管理概述 一、什么是课堂管理 夸美纽斯《大教学论》首次系统论证了课堂教学制度。 课堂管理是指教师通过协调课堂内的教师、学生和课题情境三者之间的关系而有效地实现预定教学目标的过程。P299 二、课堂管理的功能 （一）促进功能 （二）维持功能 三、影响课堂管理的因素 （一）定型的期望 学校领导和家长的期望 学生的期望 (二)教师的学生观 评价性学生观 移情性学生观 第二节 课堂群体的管理 一、课堂里的群体及其形成 （一）群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。 群体通常有三个特征：P302 （二）课堂里的群体包括： 正式群体 和 非正式群体 正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制、明确的职责权利和确定的组织地位。 班级、小组、团支部等形式 正式群体的形成经历松散群体、联合群体和集体三个阶段。 集体是正式群体发展的最高阶段。 课堂管理就要采取措施，。。。P302 非正式群体是在正式群体内部因相互交往而形成的以个人好恶、兴趣爱好为纽带，具有强烈情感色彩的群体。有不成文的规范和自然涌现的领袖。 非正式群体主要是同辈群体，常见的有朋友、小集团、帮。 课堂里的非正式群体是以交往为基础、以情感为纽带而形成的。 课堂管理必须区别对待实际存在的积极型、中间型、消极性、破坏型四种不同性质的非正式群体。 。。。。P302-303 最早研究群体动力的是勒温 P303 群体动力是指影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和。 群体凝聚力、群体规范和压力、群体气氛和人际关系等群体动力。 （一）群体凝聚力的加强 1.群体凝聚力是指群体对每一个成员的吸引力。 2.群体凝聚力的作用： 增强群体凝聚力便成为维持群体存在和提高群体效能的必要条件。 群体凝聚力对群体效率的影响与外界的诱导有关。 2.凝聚力的培养 p303-304 （教师提高课堂里群体凝聚力的措施） （1）了解群体凝聚力的大小 （2）培养归属感 （3）形成认同感 （4）对符合群体规范和期待的行为给予强化 （二）群体规范的形成 P304 1.群体规范是指约束群体内成员的行为准则，它是群体成员保持思想、情绪、态度和行为一致性的保证。 2.类型：成文的正式规范 不成文的非正式规范 3.非正式规范形成经历的三个阶段：P304 4.群体规范的作用 （1）群体压力 （2）阿希的实验 (3)从众的涵义 从众是指在群体压力下，成员可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。 （4）从众的原因： P305 A、人们相信群体里大多数人的意见是正确的 B、人们不愿意被其他成员视为越轨者或不合群者 （5）从众的作用 p305 A、积极的作用 B、消极的作用 （三）课堂气氛的改善 1.课堂气氛是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。 课堂气氛具有独特性。 一种课堂气氛形成后，往往能维持相当长的时间，而且不同的课堂活动也可能被同样的课堂气氛所笼罩。相对稳定性 2.课堂气氛的类型 （1）积极的课堂气氛 有序而活跃 （2）消极的课堂气氛 紧张而拘谨 （3）对抗的课堂气氛 各行其是 课堂气氛对学生的课堂行为容易产生深刻的影响： 3点，p305-306 3.影响课堂气氛的主要因素 P306-308（1）教师的领导方式 勒温的研究： 民主型 专制型 放任型 李克特研究： 民主型 强硬专制型 仁慈专制型 放任型 （3）教师期望 教师的期望通过四种途径影响课堂气氛： A、接受：接受学生意见 B、反馈：评价学生行为 C、输入：说明、解释、暗示 D、输出：允许学生提问 (4)教师焦虑 焦虑过低：容易失控焦虑过度：消极气氛焦虑适中：积极气氛 （四）人际关系的和谐 1.人际关系是指人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里最主要的人际关系。 2.课堂里的人际关系 （1）吸引与排斥 A、吸引是指交往双方以认知协调、情感和谐及行为一致为特征的相互亲近现象。 B、排斥是指交往双方所出现的以认知失调、情感冲突及行为对抗为特征的相互疏远的现象。 C.距离远近、交往频繁、态度相似性、个性互补性以及外貌等因素是影响人际吸引或排斥的主要原因。 教师在课堂管理中必须重视课堂里的被嫌弃者和被孤立者：①。。。；②。。。P308 （2）合作与竞争 A.合作是指为了共同的目标在一起完成某项任务的过程。 合作是实现课堂管理促进功能的必要条件: P309 (即合作的优点)： 第一，有助于提出多种可供选择的方案； 第二，促进学生智力与能力的发展； 第三，有助于较差学生学会如何学习； 第四，有助于良好个性的发展。  合作的缺点： 第一，影