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教育基础 教育与社会生产能力的相互关系 生产力对教育的制约作用 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力水平制约教育结构的变化 生产力水平影响着教育目的的确立 生产力水平制约着课程设置和教学内容的选择 生产力水平制约着教育的内容和手段 教育对生产力的促进作用 教育再生产劳动力；教育再生产科学知识 政治经济制度与教育的相互关系 政治经济制度对教育的制约作用 政治经济制度决定着教育的领导权 政治经济制度决定着受教育权 政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德内容 政治经济制度决定着教育体制 教育对政治经济的影响作用 教育为政治经济制度培养所需要人才 教育可以促进民主 教育是一种影响政治经济的舆论力量 教育与文化的互相关系 文化对教育的制约作用（2015.上） 文化影响着教育的价值取向 文化影响着教育目的的确立 文化影响着教学方法的使?? 文化影响着教学内容的选择 教育对文化的影响作用 教育具有筛选、整理、传递保护文化的作用 教育具有传播交流和融合文化的作用 教育具有选择和提升文化的作用 教育具有更新和创造文化的作用 教育目的的影响因素（制定教育目的依据2012.下） 社会政治、经济、文化因素 受教育者的身心发展特点和需要 制定者的教育理想和价值观 马克思关于人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论依据 简述我国教育的基本精神（2014.上） 培养“劳动者”或“社会主义建设人才”。强调为社会主义建设事业服务，培养“劳动者”或“社会主义建设人才” 坚持全面发展。要求学生在德智体等方面的全面发展，要求坚持脑力劳动和体力劳动两方面的和谐发展。 培养独立个性。强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 素质教育的基本内涵 素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育 素质教育是面向全体学生的教育 素质教育是促进学生全面发展的教育 素质教育是促进学生个性发展的教育 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透到教育的各个方面 简述现代学校教育制度的类型（2016.下） 双轨学制。 这种学制以西欧国家为代表，把学校系统分为两个互不相同、互不衔接的轨道，一轨是自上而下为资产阶级子女设立的普通教育学校；一轨是为人民子女设立的职业教育学校。 单轨制。这种学制以美国为代表，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学到中学、大学，各级各类学校相互衔接。 分支制。这种学制以苏联为代表，在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中学教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。 教育制度的影响因素（制定教育制度的依据） 生产力发展水平和科学技术发展状况 社会经济制度 青少年儿童身心发展规律 本国学制的历史发展和国外学制的影响 现代教育制度的发展趋势 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 加强普及义务教育，延长义务教育年限 普通教育与职业教育相互渗透 高等教育的类型日益多样化 教育的国际交流加强 非学历教育与学历教育的界限逐渐淡化 终身教育体系的建构 教育社会化和社会化教育 我国学制改革需要做到哪些方面 适度发展学前教育 完全普及义务教育 继续调整中等教育结构 大力发展高等教育 当代教育的特点 教育的全民化；民主化；终身化；多元化；现代化 影响课程开发的主要因素 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响 学科特征影响课程的编制 新课改的基本理念和核心理念 基本理念 三维目标观 综合课程观 内容联系观 学习方式观 发展评价观 校本发展观 核心理念 新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展” 关注每一位学生 关注学生的情绪生活和情感体验 关注学生的道德生活和人格养成 基础教育改革的目标 实现课程功能的转变 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 密切课程内容与生活和时代的联系 改善学生的学习方式 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 实现三级课程管理制度 课程实施 第八次课改倡导的学生观（2013.下） 学生是发展的人 学生是独特的人 学生是具有独立意义的人 第八次课改倡导的学习方式（2013.上） 自主学习，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 合作学习，指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。 探究学习，在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新时间能力、获得思维发展、自主构建知识的学习方式。 教师观 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。 从教师与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育的研究者 从教师与课程的关系看，新课程要求教师