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课改形势下高中语文教学的几点思考 泗洪县教师进修学校 223900 程 冰 摘要：高中语文新课程的全面实施，大势所趋，不可逆转。作为置身于课改浪尖的教师，承载着全面提升学生文化素养与学业成绩、实现学校各项指标与社会家庭期盼等等多重压力，在转变教学方式、转换教师角色的具体操作过程中，也许会时常产生一些困惑，结合实际情况，不断思考，并逐步在教学实践中去尝试、摸索，以求更好地实施教学方式的转变，更快地提高课堂教学效果。 关键词：高中 语文课改 思考 教育部颁发的《普通高中语文课程标准（实验）》，给每一位历尽“风雨”的语文教师带来了希望。新的教学理念，新的教学模式，新的课程目标，“自主、合作、探究”“情感、态度、价值观”“人文精神”的提出，无不让人摩拳擦掌、跃跃欲试，欲借课改春风打一个漂亮的翻身仗。但喜悦的同时，我们还应清醒地意识到，语文课程的改革应是一个任重而道远的长期历程，不是转瞬即逝的“跟风运动”，我们所面临的问题是能不能将教改落到实处，能不能彻底转变观念，绝不能将教改形式化，穿新鞋走偏路！ 一、语文课改表现出的一些问题 高中语文课改不仅涉及课程的价值取向、课程体系、课程结构，也涉及课程标准与教材，由此必然引发语文教学思想、教学目标、教学方法等一系列的更新，然而在教改实践中，我们从轰轰烈烈地投入到如今的茫然四顾，无奈之下，无所适从。 1、高考指挥棒的制约。 这不仅是制约语文教学的魔棒，更是将中国教育导向歧途的戈尔迪之结。尽管高考制度似乎也在努力作出改革的姿态，但是沉疴太重，岂是一朝一夕能够改变的。如果体制不变，课改也只能是一群理想主义者画饼充饥式的意愿。新课程的三个维度的课程目标的准确定位具有划时代的意义，其核心目标情感、态度、价值观更能体现教育之本真，然而这样的核心如何通过要命的指挥棒——高考来检测，却是目前无法解决的难题。 2、课程设置被异化。 老教材比较单一，而且按照文体组成单元，都有相对集中的教学目标与方法，新课标则表现出鲜明的人文倾向，规定每个科目有若干模块构成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系，同时也规定了必修与选修，因此从教材来看，比以前要丰富、灵活得多，然而这种为学生提供更加自由与个性发展空间的美好愿景并不能够成为现实，一则如前所述高考的魔咒无法让学生有自由的时间与空间，再则教师们自身的素养往往低于课标的要求，不仅对新教材缺乏整体把握，而且对新教材的编排意图、结构、内容、要求更不够了解。 3、教学模式的跟风。 这主要是教师片面理解课程标准对学生学习主动性与实践性的要求，忽视内容的需要，片面追求形式的新颖，为了活动而活动，为了启发而启发，这样的结果自然是本末倒置，有人提出所谓“以活动为明线，知识为暗线”的结构模式，这只是种种模式的一种，很难想象，教学双方的一个活的动态过程被模式化会产生怎样的后果，现在的课堂，稍欲体现新意者，大都存在着不讲求讨论价值、不考虑讨论方式、不留足讨论时间的“伪互动”、“伪对话”。对课堂教学的跟风或浅尝辄止是教师的不负责任的行为，是典型的态度问题。 4、对教师主导地位的忽略。 新课程倡导的“自主学习、合作学习、探究性学习”，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。于是，教师设计种种问题，让学生动起来，甚至有些地方把学生发言人次的多少作为评价课堂教学好坏的首选依据，课堂上一片“热闹景象”。表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。 5、矫枉过正，追寻底蕴不足。 新课程主张，“要培养学生审美与探究的能力，促进学生均衡而有个性的发展”。作为文本意义解读的重要组成部分——主题诠释，是中学语文阅读教学中一个至为重要的环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。作为教材，其文本的解读对象——学生的主体性阅读能否与文本形成和谐，显然是阅读教学成败的关键。 文本对学生常是一个“空筐”性质的召唤结构，召唤着每一个学生的投入与合作。文本潜在结构中充满着无数的不确定性和空白性，又“召唤”着我们引导学生去不断的发问，以达到对学生想象创造力的支柱性建设。 二、高中语文课改目前状况下如何发展 1、从教师教法方面进行改革 首先，要变知识的灌输和记忆为思维方法的指导和查找运用语文资料能力的培养，使学生成为有思想、会学习的人。我们要多给学生以方法的指导，让学生自己动脑、动口、动手，从中学会思考感悟，学会分析整合，学会应用表达。 其次，要变满堂灌的讲授为对话或自主探究的过程，让学习的气氛活跃起来。气氛的活跃意味着调动学生学习的积极性、主动性，但是，课堂教学改革的实质不只