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中学语文阅读教学的体验 “阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，感受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要重视学社独特的感受、体验和理解”。从书本中读出自己的体验，这是培养学生探究性阅读和创造性阅读的基础，也是进行阅读反思、阅读批判的前提。根据我的教学经验，我就学生在阅读教学中的体验谈几点自己的看法： 1 . 要相信学生的阅读潜能 教师的教学对象是在母语的环境中学习母语，孩子自小就有自主学习的潜能、阅读求知的潜能以及表达交流的潜能。中学生阅读一篇文章，不是从零起步，完全可以拿自己的生活体验和阅读体验去感悟，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，更不能认为课本、教参书或教师自己准备的答案就是标准的答案。那种诱导学生猜测预设答案、“尹君入瓮”的启发式提问应该废止，取而代之的是鼓励学生自己去发现问题、寻找答案，让学生了解文本的文字意义。这个步骤可以分三步走：第一步;要求学生通过查字典或词典扫除文字上的障碍；第二步：要求学生把握文本叙述和描述的内容；第三步：要求学生能用三言两语概括文本要点。概括能力的培养必须要培养学生抓大体细节、抓主要方面，即从整体出发，摆脱细微末节缠绕的能力，即培养学生的整合思维能力。 2. 要给学生留足够的思考空间 平时有些教师为了追求进度，完成预定的教学任务，常常把学生的阅读、讨论变成走过场，给你“五分钟”思考，且不说这五分钟能找到不找到答案，老师的许诺经常得不到兑现，不到三分钟就把学生叫起来回答问题。课堂上不给学生思考的空间和时间，学生只能从猜测老师的意图方面去猜测答案，这又怎么能让学生有自己独特的体验呢？如果学生的答案超出了老师预设答案的范围，正确的应该采纳并肯定，即使不十分准确，也应该予以引导、补充、修正，使之完善完美。因此教师必须要营造一个宽松、民主、自由的阅读环境，一次激发学生强烈的主体阅读思维，只有这样才能形成创造性、开放性课堂集体，才能海纳百川。 3．要有等待学生成长的耐心 学生是学习和发展的主体，同时又是学习中、发展中、成长中的主体。学生会在交流中不断修正自己、不断完善自己，抑或暂且还不能接受他人的观点，教师也要相信他们会在以后的阅读中，随着知识、阅读经验的不断积累会作出符合他们自我需要的调整或重组。但有的老师恨铁不成钢而拔苗助长；有的老师嫌学生耽误时间而越俎代庖。其实，学生的成长有自己的规律，任何违反规律的教学行为都会适得其反，欲速则不达。 4．营造个人体验和感悟的阅读环境 《语文新课程标准》强调对学生阅读体验的“尊重”，对学生独特感受的“重视”，这种尊重的重视正是学生发挥个人才能、展示阅读个性的必要环境。只要人们真正做到了“尊重”和“重视”，学生终会有超过教师、超越文本的一天。 5．激发兴趣、积极引导 激发阅读兴趣是产生体验和感悟的有效方法，即积极引导学生阅读，使他们对读书达到入迷的程度，从而自发地大量阅读课外读物。中学生随着年龄增大，他们有强烈的求知欲，他们欲了解社会，关心天下事，要求探讨人生的价值；他们课业繁重，开始感到人生的烦闷，欲寻求解脱，愉悦自我心情，调整生活节律；他们还想提高修养，涵养气质；这些精神需要正是引导学生投入课外阅读的内在有利因素。此外，还有更直接的外在功利因素使阅读的积累可强化语感，提高理解力，提高语文成绩。只要采取科学有效的方法，充分利用积极有利的因素，就一定能激发起学生的阅读兴趣，进而养成良好的阅读习惯，实现阅读的最终目标。 6．广泛阅读、长期坚持 开展广泛阅读是阅读积累的首要任务。实现积累要达到三个要求：一是量要多，有量的保证才能带来质的变化。二是范围要广，阅读视野要开阔，如著名作家贾平凹建议：“文学书要读，政治书也要读，哲学、历史、美学、天文、地理、医学、建筑、美术、乐理……凡能找到的书，都要读读，而若读书面窄，借鉴就不多，思路就不广，触一而不能通三。”三是要坚持长期性。课外阅读主要利用课余时间，是一点一滴积累所成，“冰冻三尺，非一日之寒”、“一口吃不成胖子”。教师应指导学生充分利用学习期间的边角料时间或休息日来阅读。另外，语文阅读还要积极与其他课争抢学生的时间领地，再也不能像以前那样主动把时间让给数理化和外语，也不能给学生没有时间的借口。 总之，有了良好的阅读动机和阅读习惯，加之行之有效的阅读方法，做到阅读广范、长期积累的科学统一，自然会有一番饶有趣味、独树一帜的体验和感悟，并在理解和思考中达到阅读目的，提升人生境界，强化人文精神，使真善美广植人心。