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《小数的意义》说课稿 作者：张洪洲 文章来源：本站原创 点击数：3145 更新时间：2005-12-13 21:55:24 1、说教学内容。《小数的产生和意义》是北教版小学数学第八册第一单元的内容，学生第一次接触小数知识，也是学生学习小数其它知识的基础。学生在第七册已经学习过分数的初步认识，也学习过简单的长度单位的换算，这些内容都为学习小数打下了基础。教材中从米尺测量往往不能得出整数米中引出小数，让学生感受学习小数的必要性，从而激发学生学习小数的热情。在小数意义的概括前，教材列举了米、分米、厘米写成小数，让学生直观感知小数的意义，最终概括出小数的意义。一节课都需要学生感受，感知，最后概括的内容，比较抽象。 2、 说教学目标：知识目标：学生能了解小数的产生，理解小数的意义，掌握小数的计数单位。 能力目标：培养学生观察能力、迁移能力及抽象概括能力。 情感目标：引导学生在生活中发现数学、学习数学，从而产生对数学的浓厚兴趣。 3、说教学重难点。学生对小数意义的正确理解是本节课的重点。在课中着力体现分数与小数的联系，力求通过分数来让学生感受小数。在教师的引导中，在学生的练习中，在板书设计中，都体现十分之几、百分之几、千分之几与一位小数、二位小数、三位小数的联系，让学生感受到小数意义的真实存在，并更好的去理解它，从而突出本节课的重点。从实际的事例中抽象出小数的意义对于四年级的学生来说是比较难的，我把它确定为本节课的难点。学生的抽象概括能力需要长时间的培养，在这一节课中我没有设计急于求成的课堂环节，我把难点分散在课堂教学和板书设计中，通过铺垫、引导，使学生抽象出意义，当然要学生说出完整的意义是非常困难的，所以我设计了一个阅读课本的环节，通过找重点语句来进一步加强对概念的理解。 4、 说教法、学法 （1） 分散难点：根据学生已有的知识结构，在教学中分散难点于各个知识点中，适时引导突破难点。 （2）尝试教学：让学生在自己的原认知的基础上进行大胆的猜测尝试，体验数学的学科的特点，也让学生感受数学的乐趣，同时也培养学生的创新意识。 （3） 说的教学：学生对问题的理解各不相同的，想法多种多样，让学生来评判，给更多的时间让学生去说。 （4）感知教学：通过大量的练习，让学生去感知小数的意义，体体会小数的真实存在，便于学生从直观的感知中理解小数的意义，并抽象出小数的意义。 （5）电化教学：充分利用现代媒体，合理使用投影和CAI，突破时间和空间的限制，带学生走进现实生活中，让学生感受生活中的数学，也让学生用数学解决生活中的问题。 （6） 阅读教学：通过学生对重点语句的理解，进一步加深学生对小数意义的理解，同时也培养学生的自学能力。 5、 说教学思想和教学设计： （1）注重从生活中学习数学，再运用到生活中去，激发学生学习数学的热情。作为概念的教学，实践性教差，不容易激起学生学习的兴趣，所以在导入阶段从学校的体检入手，请你当医生，使学生的表现需要与原认知产生冲突，从而激发学生学习欲望和探究小数的热情。在课程的结束时，让学生回到生活中运用所学到的数学知识来解决问题，既提高了学生的学习积极性，也培养了学生在生活中运用数学的能力。 （2）坚持以学生为本，充分发挥学生的自主能动性，培养学生的创新意识。在教学小数的意义时，不提具体的问题，只是要求学生通过观察“尺子”，说出自己所看到的和所想到的，引出米、分米和厘米的关系等，开放性的问题有利于开发学生的潜能，扩大学生的创新视野，突破思维定势，给学生提供了多角度，多方位思考问题的机会。在此基础上进行教学，学生的认知水平和认知能力也得到体现，也有利于后面教学活动的安排。 （3）加强互动，提高学生的课堂学习效率。学习是师生的互动，更应该是生生的互动，多渠道全方位的信息传递，可以极大的提高课堂效率。在课堂中创造平等和谐的氛围，让学生敢于大胆地说出自己的见解，提出自己的疑问，发表自己不同的意见，力求在课堂中打破学生静止、沉默、被动的状态。 （4）改善评价和评讲的方式，还课堂给学生。在课堂教学中我力求改善现行的评价模式，变单一的老师评价为全体学生参与评价，变对学生的认知评价为对学生的发展性评价，变老师独自讲评为师生参与的多元评析。既发展学生的学习能力，也培养学生对事物的辨别能力。 6、说练习的设计。设计的练习采用织网的方式进行。一个知识点讲完后及时出示练习，让更多的孩子去说，从不同的角度去思考，一步步完成知识的内化过程。在最后的巩固练习中设计了几个不同层次的练习，特别是设计了一个动手操作的实践题，让学生学以致用。 7、以上仅仅是自己对本节课的理解和设想，还有不足之处恳请专家、老师们多提宝贵的意见。 课题：测 量 活 动 教学目标： 知识与技能：会把几分米或者几厘米用米做单位表示，能用小数表示一个