好的策略与方法是促进学生深入理解初中历史教学内容的关键.docVIP

与本主题相关的理念，首先是教学设计理论。如果梳理一下教学设计理论的发展历程，可以知道，教学设计经历了行为主义、认知主义再到建构主义这样一个发展历程。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解，主要有： 1. 由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作。 2. 教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。 3. 教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。 4. 提倡情境性教学。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如：人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。 在这种理念的指导下，教师的作用如下图： 以建构主义为理论基础的以“学”为中心的教学设计，无论是学习环境的设计还是自主学习策略的设计都是完全围绕“学习者”如何主动进行意义建构而进行。目前较为流行的教学设计模式是双主体教学设计模式。 双主体教学设计模式是既能发挥教师主导作用又充分体现学习者认知主体作用的新型教学设计模式。双主教学设计模式介于以“教”为中心和以“学”为中心模式之间，其主要是在保留“ 传递——接受”式教学活动进程的基础上，加以改造，积极利用以计算机、网络等信息技术手段，在人——机、人——人交互中让学生更多的主动思考、探索、发现，形成一个全新的教学模式，整个进程中教师是组织者、管理者、支持者、指导者，学生处于“传递——接受”状态，更多的是自主完成。 接下来，在研讨课例时应关注哪些要点呢？要思考哪些问题呢？从大的方面说，要看老师的教学设计是否符合“双主体教学模式”，教师是不是起到了很好的引导者作用，是否以学生为中心，是否在不断地创设情境促进学生的理解，所提的问题是否从学生已有的经验出发，帮助学生建构新的知识和经验。 同时，由于本专题的学习内容是促进学生深入理解特定内容的策略和方法，因此，在研读课例时，还要特别关注哪些特定的学习内容？两位课例教师是如何来整合教材？选取了哪些教学资源？比如：叶德元老师的《开放的中国走向世界》，要让学生理解当今中国的开放，就要知道中国对外开放的由来，如今的对外开放是如何一步一步走过来的？如今形成了什么样的对外开放格局？这一对外开放格局对中国经济、我们的生活有何切身的影响？有了这些特定学习内容后，叶老师又采取了哪些策略来实施教学？如何引导学生认识经济特区的“特”？这样的策略好吗？再比如：王敏老师的《璀璨的文学艺术》一课，要讲唐朝的文学艺术，你会选择哪些代表性的成就：唐诗？敦煌壁画？还是别的？关键问题是，选择了唐诗和壁画，在策略的设计上一不留神就会讲成语文课或者美术史课，如何把文学艺术课上出“历史味”来呢？这些都是要着力关注的点和思考的问题。 另外，两位教师，两节课例课，一个是成都的十佳教学青年，一个是北师大的优秀毕业生，两位教师的个性、上进与他们的课堂之间是否有着内在的联系呢？换作我们，又如何根据自己的个性，来设计属于自己的课堂呢？ 教学设计 课例名称： 川教版八年级下册第九课《开放的中国走向世界》 授课教师： 叶德元（四川省成都市七中育才学校，中学一级教师） 【教学目标】 1 ．知识与能力 （ 1 ）本课学生要掌握的基本知识：经济特区的建立、特点及其影响；上海浦东的开发开放；全方位对外开放格局的形成。 （ 2 ）在能力上，主要培养学生自主学习知识和运用知识的能力，以及与他人合作交流的能力， 识图、分析、归纳历史问题的能力。 2 ．过程与方法 （ 1 ）通过识读《经济特区示意图》和《对外开放新格局示意图》，进一步培养学生的识图能力和历史空间感。 （ 2 ）通过分析经济特区与特别行政区的异同和晚清“门户开放”与新时期对外开放的异同，提高学生运用横向比较和纵向比较的方法来认识历史问题的能力。 （ 3 ）通过重点剖析深圳、浦东两大窗口城市，让学生逐步熟悉历史学习和研究中的个案分析法、提高材料解读能力。 （ 4 ）通过“海宝游中国”的游戏设计，完成我国对外开放格局形成过程的图表，培养学生的归纳能力、创新能力、表达能力。 3 ．情感态度与价值