教师就是为学生而活着.docVIP

　　教师就是为学生而活着 　摘要： 教育 本是一件简单的事：该做的成为习惯，该止的成为底线；教育也是一件复杂的事：该做的有时有地有人不让做，该止的有时有地有人不让止。 　　关键词：积极；职业倦怠；爱和严的统一；批评 　　 　　 　　要想培养阳光向上、积极进取的学生，首先要有身心健康，心态积极的教师。我们首先要做个“快乐的老师”。每天走进校园，走进班级的时候，用我们心中的阳光温暖学生，用我们甜美的微笑感染学生。 　　但工作几年之后，老师往往会出现职业倦怠，常见教师“职业倦怠症”如下：当我们踏进校园，孩子们一声声清脆的问好已无法舒展我们紧缩的双眉；当我们走进教室，同学们婉转悠扬的诵读已难以激起我们心灵的共鸣；当我们端坐办公桌前，以一句“这点小事也来烦我”打发满含委屈来求助的学生；当我们从积满灰尘的书本下找出一???“古色古香”的教案，在上面稍作圈点甚至只瞄上一眼便心安理得地走上讲台…… 　　如果是这样，老师们，我们是不是真的“老”了，即使我们还很年轻但我们的心态已经老了；即便我们自认为拥有年轻的心态，但此刻的我们一定染上了不少教师感染过或正感染着的一种“职业倦怠症”。有些教师工作时“目中无人”，一学期下来竟叫不上几个学生的名字；有些教师把一切教育教学改革和教学技术的创新都看成是“花架子”而拒不沾边，只是靠“传统工艺”去以不变应万变；这些，正是教师“职业倦怠症”的具体“症候”。 　　职业倦怠会使人失去职业自豪感和责任心，道德弱化，行为会扭曲。生理表现：身体疲劳、精神萎靡、食欲不振、睡眠质量下降、活动力降低等。工作效率降低，人际关系淡漠，行动迟缓，注意力分散，记忆力下降，精神恍惚。心理表现：对职业前景茫然，没有工作热情和动力，逃避竞争，失去工作乐趣，对办公场所有强烈排斥感甚至恐惧感。 　　爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。” 　　世上没有天生的坏孩子，没有想做坏孩子的孩子，没有一无是处的孩子，没有不可救药的孩子 　　教育不光是给孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极的生活状态，以积极的生存心境，积极的人生态度对待生活。 　　苏霍姆林斯基说过：孩子在离开学校的时候，带走的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来社会的理想的追求。也就是说，我们所做的一切，都是在为未来作准备。我们的教育是为了未来的教育，是着眼于孩子一辈子的教育。 　　著名教育家陶行知先生有句名言：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”用安全、可信赖、能够共情的形象面对学生，缓解他们的抵触情绪，帮助他们放松戒备的心态。 　　作为老师还要注意和学生保持一定的距离，距离产生美。 　　刚做教师的小郭是个工作热情很高的小伙，和许多刚做老师的大学毕业生一样，特别希望能在工作单位很快做出一些成绩。常听人说：“亲其师，信其道。”为了让学生认可自己，他从一接班就与学生零距离接触，到了高二，他发现学生的问题暴露越来越多，想加大管理强度，局面却是易放难收 　　教师对学生要有慈和爱的一面，也要有威和严的一面，这是师爱中的既对立又统一的两个方面。他们互相依存、渗透和结合着。爱中有严，严中有爱，爱要通过严表现出来，严又要以爱为基础。失去了严的爱就是溺爱，而失去了爱的严就变成蛮横了，这都是不可取的。正确处理爱和严的关系，是衡量一个教师是否成熟的标志之一。师爱是一种大爱，既要有博大无私的境界，也要有行之有效的方法。这也叫智慧。在正确处理爱和严的关系问题上，一个关键的问题是学会批评。批评，是教师最通常也是最重要的教育手段之一。它体现了教师对学生的爱和严的统一。 　　批评应该是爱和严的统一，批评是一种 艺术 。 　　（一）批评要以信任为基础。如果不相信他能改正，又何必去批评呢？我以为，信任是批评的前提条件，并且要让学生知道老师对他的这份信任。 　　（二）批评要讲方法，看对象，有的需要含蓄一些，一点则明，适可而止。有的则需要透彻一些，有的只需要个别谈心，有 　　 　　的则非当众指出不可，有的要通知家长配合，有的则以不通知家长为宜。总之，要根据对象和具体环境、条件而定。 　　（三）批评要讲态度，要心平气和，以理服人。少发脾气，避免粗暴。 　　如果我们对待前面的学生是采用“晓之以理，动之以情”的方法，那么对待这个问题则要旗帜鲜明地执行学校的 法律 法规，让学生懂得要承担做错事的后果，为自己的行为付出代价。 　　再者作为老师教还要有自责精神，如果事情和自己有关，教师应敢于实事求是地承担应负的责任和做出认真的自我批评。这样批评的说服力就大多了，同样是一种身教。 　　批评后，要注意观察改正的情况，善于发现微小的进步，并且尽量使她知道老师已经看到了。对于学生已经改了的错误就是不存在了，一般不要再提了，更不要记仇。 　　作为老师要充