乌索娃和苏联学前教学理论的发展.pdf

乌索娃和苏联学前教学理论的发展 邓 普 萍 苏联学前教学论的创立是与乌索娃的名 字 ! 一 ! ∀ #∃ 紧密联系在一起的 , 乌索娃 在强调学前教学重要性的同时 , 深入探讨了 学前教学论的各个组成部分 , 提出了不少独 到的见解 。 她的代表作 《 幼儿园的教学 》 , 为 学前期全面贯彻有组织的作业教学提供了理 论依据 。 其中不少观点 , 在今天仍有现实意 义 。 乌索娃着重探讨 了以下几方面的间题 。 一 、 明确规定学前教学的 任务和内容 乌索娃的最重要贡献是把 “ 学前教学 ” 一 词 作为学术用语引入了苏联教育学 。 对 “ 学前教学 ” 一词 , 乌索娃曾下过几个 定义 。 ! % 年在第一次全俄学前教育科学会 议的报告中 , 乌索娃指出 教学 、 这是 由教 养员传授和儿童掌握一定的知识 、 技能和关 系的形式 。 ! # 年 , 乌索娃在 自己的专著中 写道 教学 , 这是教养员直接影响儿童的方 式 , 是 系统的 、 目的明确的过程 。 ! # ∋年 , 乌 索娃又强调指出 教学 , 不仅包括教养员传 授和儿童掌握一定的知识 、 技能和技巧 , 而 且还包括给予儿童获得这些知识 的方式 , 培 养他们对待周围世界的正确态度 , 教学应当 按照明确的方向形成儿童的心理和个性 。 由此可见 , 乌索娃是在实践中不断精确 ( 和完善 “ 学前教学 ” 这一术语的定义的 。 根据 “ 学前教学 ” 一词的定义 , 乌索娃区 分了以下学前教学的主要任务 第一 , 给予儿童有关周围世界的具体知 识 ) 第二 , 培养儿童对待周围世界的正确态 度 ) 第三 , 授予儿童具体的动作方式 ) 第四 , 在全面发展的基础上做好儿童的 入学准备 。 正如苏联学前教育研究所所 长 ∗ · ∗ · 波特吉雅科夫指出的 , 乌索娃对学前教学基 本任务的正确划分 , 使她得以按照一种新的 方式来解决学前教学的内容问题 , 首先是解 决幼儿园儿童应当掌握什么性质 的 知 识 问 题 。 乌索娃分析了怜%# 年 《 幼儿园教养 员指 南 》和学前教育处其它科研人员的著作 , 得出 结论 幼儿园教养内容的基本构成应当是有 关周围生活的具体知识 , 即有关 自然 界 有 机界和无机界 ∃中现象的知识 , 有关周围人们 以及他们的活动和关系的知识 。 乌索娃认为 , 要求儿童掌握的知识可以 分为两类 一类是比较简单的知识和技能 , 儿童在与成人的 日常交往中 , 在游戏 , 劳动 和观察中就可以获得 , 毋须专门的教学 第 二类是 比较复杂的知识和技能 , 掌握这类知 识必须经过专门的作业教学 、 乌索娃认为后 一类知识 , 在儿童的知识总量中虽然只 占很 小一部分 , 但对他们的智力发展具有决定性 影响 。 确定了学前儿童应当掌握的知识范围 , 乌索娃提出了另外一个重要间题 , 即知识的 深度和广度 。 在她的后期著作中 , 她非常昵 确地提出 , 给予儿童的知识应当反映事物之 间的联系和关系 , 应当在他们的年龄可能范 围内有效地促进他们的发展 。 因此她强调在 选择学前教学内容时 , 必须遵循以下标准 ( 在儿童的年龄可能范围内给予 儿 童 科学面准确的有关周围世界的知识 , 它们应 当反映事物和现象之间的规律性联系 , 以利 于发展儿童的概括能力和独立发现知识之间 联系的能力 ) ∋ ( 在某一个原则的基础上把知识 组 成 体系 ) + ( 挑选的知识应当符合儿童的年 龄 特 点 , 应当与他们的生理与心理过程相协调 , 伺时又能有效地促进他们 以后智力和道德的 发展 ) % ( 努力构筑好知识大纲的内部顺序 , 以 便引导儿童逐步地去认识和掌握越来越复杂 ∃的知识 。 在阐述学前教学内容问题时 , 乌索娃对 建立幼 儿园教学大纲的工作赋 以重大意义 。 她认为 , 教育和教学的目的 , 只有通过有计 划的教学才能实现 。 因此乌索娃提议在幼儿 伺普通教育大纲中区分出幼儿园 的 教 养 工 作大纲 , 根据两类知识的原理 , 她又把教养 工作大纲区分为 一 与此相应的两个部分 。 一部 分是在作业教学以外 游戏 、 散步 、 与 周 围 人的日常交往 ∃应当掌握的大纲内 容 , 另 一 部分是在作业教学中应当掌握的 知 识 和 技 能 。 乌索娃认为 , 不能把教养工作大纲 一 与教 学大纲混为一谈 , 后者只是前者 的 一 个 部 分 , 但却是指导性 , 决定性的一环 。 从以上的论述中 , 我们可以看出 , 乌索 娃非常重视学前教学的内容问题 , 她把知识 内容视为决定儿童发展的有力因素 , 一再强 调学前教学的中心任务就是不断完善学前教 学 的内容 。 二 、 探讨 了学煎儿童 的学习活动 及其形成特 (