理解数学与稚化思维-搞好数学教学设计的关键.pptVIP

理解数学与稚化思维——谈搞好数学教学设计的关键李祎 教授 博士 福建师范大学 数学与计算机科学学院;目录;一、理解数学：数学教学设计的前提;“木桶效应”告诉我们，一位教师某方面素质的缺失，就会影响他全部能力的发挥。 作为一名数学教师，需要经常问自己：“我懂数学吗？”还要不断反思：“怎样使自己成为一名懂数学的数学教师？” 为什么计算时要先乘除后加减？（见后） 负数乘以负数为什么会得到正数？ 为什么分数相加分母不变分子相加？（见后） ;袁隆平：“我最喜欢外语、地理、化学，最不喜欢数学，因为在学正负数的时候，搞不清为什么负负相乘得正，就去问老师，老师说‘你记得就是’；学几何时，对一个定理有疑义，去问，还是一样回答，我由此得出结论，数学不讲道理，于是不再理会，对数学兴趣不大，成绩不好”。 数学原本就是这样？还是数学教师的教学使然？;知名华人数学家、哈佛大学教授丘成桐兴冲冲地赶到杭州，去与一群刚在高考中取得好成绩的数学尖子见面。结果却让他颇为失望： “大多数学生对数学根本没有清晰的概念，对定理不甚了了，只是做习题的机器。这样的教育体系，难以培养出什么数学人才。”;1、学生的学习水平取决于教师的素质;2、数学理解重于形式运算;示例：导数与定积分 旧教材：先讲极限，再引入导数、定积分的概念，把导数、定积分作为特殊极限来处理。 这种建立导数、定积分概念的方式具有较强的逻辑性