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如何培养学生的统计观念？ 宜宾县柳嘉镇三合小学 张玲 要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中去，即提出问题，收集数据，整理数据，分析数据，做出决策，进行交流、评价与改进。爱因斯坦说过：“纯逻辑的思维不可能告诉我们任何经验世界的知识，现实世界的一切知识是始于经验并终于经验的。”经验性的观察积累了数据，然后从数据做出某种判断，这种活动将有利于发展学生的发现能力和创新精神。 1、使学生经历统计活动的全过程。 统计学习，重要的是让学生经历统计的过程。统计的过程就是：提出问题，有了问题以后要收集数据，有了数据以后要去整理、描述数据，描述完了要去分析数据，最后做出决策这样的一个过程。在提出问题这一环节，在小学阶段，大部分的教材或者都采取由老师或者由教材来提出问题，比如说“咱们班要举行联欢会了，买什么水果”。设计问题使学生体会到我们需要来收集数据，也就是数据是有作用的。如二年级下统计例2的教学，不是马上就进行统计图的教学，而是提出这样的问题，要了解通过某一路口哪种类型车多，我们怎么办？学生就想到了要收集一些数据。这就是对学生统计意识的培养。这样的例子我们都有很多很多，就是鼓励学生意识到需要来收集数据。学生通过讨论发现，我要统计，那么统计什么呢？随着年龄的增加，到了高年级，我们可以让学生自己去思考，要解决什么样的问题、要收集什么样的数据。 在整理数据阶段，让低段学生通过比较和交流，让学生体会到整理前和整理后是不同的，感受整理的必要性和优越性，体会整理是现实生活的需要。 2、读懂数据，合理质疑 信息时代，我们只要留意报纸、杂志、电视、广播、书籍、因特网等就可以看到各式各样的统计数据，以及由此作出的一系列解释。须要注意的是，这些数据和解释都是可信的吗？统计常常被用来错误地表示某些信息，这就须要你作出理智的选择和分析，对结论进行合理的质疑。例如，某公司有１５名职工，对外招聘时称该公司员工的月平均工资２０００元，你认为应聘者的月工资一定是这么多吗？请分析下面的统计表 只有对平均数的概念真正理解才不会被某些数据信息误导。还可以让学生自己收集报纸、杂志、电视中公布的数据，分析它们是否抽样得当，有没有提供数据来源，来源是否可靠等，这样能提高学生分析问题、解决问题的能力，促使学生更好地认识世界，同时理智地对待各种媒体公布的数据，对现实世界中许多事情形成自己的看法。这样，学生不仅学到了统计知识，还把统计的意义落到了实处，增强了统计观念。 3、分析数据，反思数据。数据都已经分析完了以后，有一个反思的过程，就是这些数据除了能帮助我们解决刚才提到的问题以外，还能够帮助我们解决什么问题？老师们可以指导学生积累一些统计应用的例子。无论是教材中的例子也好，还是在生活中遇到的例子也好，学生积累起来，他能看到原来统计能帮人们干这么多事。例如：早点店老板对不同种类的包子都准备得同样多；对自己一天的早点营业情况作了一个统计后，得出这样的统计结果： 种类 合计 菜包 肉包 豆沙包 只数 479 305 32 142  学生在交流时都能想到这一天菜包卖得最多；豆沙包卖得较多；肉包卖得最少。这时，我???水推舟地提出了这样一个问题：“如果你是早点店老板，下一步你该怎么办？”学生在独立思考后，进行集体交流，有的说：“既然肉包卖得最少，干脆下一步就不做了，省得麻烦。我认为可以把菜包多做点，因为菜包最好卖。豆沙包保持不变。”也有的同学说：“既然肉包卖得最少，说明肉包存在问题，我要是老板，我就会询问顾客不喜欢购买肉包的原因，下一步做好改进措施。亡羊补牢，未为晚也！如果发现不好，不去改正，而是躲避，这样必然会使自己的生意道路越走越窄。”在这样的充分交流活动中，可谓仁者见仁，智者见智。学生之间能互相启发，，有效地激发了学生的参与意识，让每个同学都明白可以从不同的角度去看统计结果、分析统计结果。只有这样充分地交流统计的体验，才能有效地培养学生的统计思维，学生才能有效地处理与数据信息有关的问题。 我们必须要认识到统计意识的培养，绝对不能仅仅靠课堂教学。因为它跟实际生活联系太紧密了，课堂教学中往往很难完全的展示一个统计的过程，所以老师可以适当的开展一些实践活动，将课内外结合起来。