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我的教学故事-高中化学 抚州一中 张振华 在教学中创设问题情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。化学新课程创设的问题情境通常有以下一些途径： ⒈利用生活经验创设问题情境 我从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，将学科与学生生活的结合点两相融通创设问题情境，如日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。 [案例1]“亚铁化合物与三价铁的化合物相互转变”问题情境的设计 教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色就会变锈，谁知道其中的奥秘呢？ 学生：思考、困惑（引起认知矛盾） 学生讨价 教师提示：Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？ 学生思考自主学习 学生得出结论：苹果中的二价铁离子被空气中的Ｏ２氧化成三价铁离子呈黄色。 教师：亚铁化合物与三价铁的化合物如何转变，就是本节课要探究的问题。 化学与生活要联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。 ⒉利用社会实践创设问题情境 建构主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时，所学的知识才容易发生迁移；只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。化学与社会发展有密切的联系，一项化学科学与技术发展的重大成就，一幅真实反映化学现象的插图，一则生动的有关能源或环境问题的报道等，都能使学生激发学习化学的热情，产生学习化学知识的动机，认识化学这门学科在实现人与自然和谐共处中发挥着重要作用。 ［案例２］“金属钠的性质”问题情境的设计 据某报报道：在广州市珠江河段曾经出现过惊险神秘的“水雷”，６个装满金属钠的铁皮桶浮在水面上，其中３之一个发生剧烈爆炸，另三个被成功打捞。据现场的一位同志讲，早上１０点多，河内突然冒起一股白烟，在水面上漂浮的一个铁桶内窜出黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。群众议论说，“没想到水里的东西也能着火爆炸”打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛……消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡。 教师提出问题： ⒈为什么装满金属钠的铁桶不下沉？为什么“水里的东西也能着火爆炸”？ ⒉为什么消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡？ ⒊为什么打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛？ 学生：思考、困惑（引起认知矛盾） 学生讨论：感受此情此景，学生的好奇、议论、猜测油然而生，求知的迫切性得到强化，探究心理氛围已经形成。 学生实验探究得出结论：弄清了神秘“水雷”爆炸、燃烧的原因，学习过程中得出金属钠的有关性质。 这一教学激发学生主动获取知识的欲望，提高了课堂学习效率。 ⒊利用化学实验创设问题情境 化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。如果学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师教授要有效得多。 [案例3]“盐类的水解”问题情境的设计 教师设问：我们知道酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液的酸碱性如何呢？ 学生分组实验： 实验1：测定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。 实验2：往2mL0.5mol/LCH3COONa溶液中滴入２～３滴酚酞，观察颜色。加热，再观察颜色。 学生得出实验结论 学生：思考、困惑（引起认知矛盾） 教师：引入课题讲述 心里学研究表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的动机。因此，创设问题情境就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要。 ⒋利用生动故事和化学史料创设问题情境 浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如生活中与所学知识有关的趣事，有趣味的化学故事，夸张的卡通图片或动画，生动的化学史料都能吸引学生自觉融入学习活动中。在化学课堂教学利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映