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浅谈移动互联网时代下的初中信息技术教学 枣阳市杨垱镇海胜中学 郝伟东 袁安正 摘要：随着移动互联网技术的发展，知识技能飞速地更新换代，广泛地获取和应用知识对信息技术教学愈加重要，初中信息技术教学迫切需要突破校园的围墙，走向开放的动态社会环境中。文章从非正式学习的内涵特点和初中信息技术课程的目的出发，分析了非正式学习在信息技术教学中应用的合理性，提出通过整合非正式学习和正式学习的教学手段，以实现提高学生信息素养的最终教学目标。 关键词：非正式学习；初中信息技术；正式学习 一、非正式学习的内涵和特点 １．非正式学习的内涵 非正式学习 ( Informal Learn- ing)最早由美国成人教育家诺尔斯提出， 是一种相对于正式学习 (Formal Learning的学习方式。它可能是有目的也可能是不经意间发生的行为，知识的来源大多通过非教学性质的社会交往获取，包括从移动终端设备中获取。学习往往由自我发起、调控、负责而非由教师或其它外界组织进行。它可能是源自于人、书籍、报纸、杂志、电视和网络等媒介而产生的一段谈话、一条信息、一个观点、一款游戏等一系列随机事件。 ２．非正式学习的特点 非正式学习较正式学习而言，其典型的特点就是它的协作与共享。它强调平等协作、交流共享，鼓励学生在自我发展的同时，通过团队对话、信息反馈和问题解决等学习活动来丰富个人的知识资源。凝聚团队的集体智慧，提高学生的绩效。它为信息时代的教育带来了多样化的学习途径、终身化的学习过程，将知识的更新和创新能力确立为衡量教育成效的重要标准，受到广泛的重视。 二、初中信息技术课程的目的 初中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的，主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，使学生具有获取、辨别、处理和应用信息的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。随着信息社会的不断进步和信息技术的飞速发展，信息技术课程的教学也需要与时俱进。现行教学改革和创新只关注正式学习的层面，即着力挖掘了传统教学的潜力，衍生出了一系列卓有成效的教学方法。根据 Jay Cros提出的二八定律：人类80％的知识是通过非正式学习的途径获得的，而非正式学习的投入仅占学习投入的20％左右，投入与产出成反比。由此笔者提出将非正式的学习方式应用到初中信息技术的教学活动中，把学生能力的培养真正贯彻到生活的点滴中，使学生在全方位的信息技术教育下，获得良好的信息素养，达成信息技术教学的最终目标。 信息技术教学中应用非正式学习的合理性 以下将围绕初中信息技术教学展开，针对应用非正式学习的合理性进行细致的探讨。 从教学的内容出发 以计算机和网络为核心的信息技术科学发展日新月异，伴随着信息技术发展而来的是海量的数据信息。在当前初中信息技术教学中，多媒体网络等信息手段被广泛运用，但涉及的知识被限定在教学任务实现的范围内，学生的活动被圈定在以课本为中心的半径中，因此很难满足学生对知识量的需求，人为地把信息技术得天独厚的优势资源屏蔽在教学活动之外，学生处于知识的真空状态中，无法拥有真正驾驭信息的能力。而非正式学习得益于互联网发展的新阶段，使学生可以借助Web新技术的力量进行学习。具有去中心化、开放性、草根性等特点的网页、博客、维基、标签、内容聚合、即时聊天、社会化网络软件、网摘等为学生自主获取知识提供了前提条件。这些扩展的非正式学习下的知识来源，完全能够应对学生能力培养过程中诸多方面的需求。依据摩尔定律：“集成电路上晶体管的数目，每18个月便会增加一倍，性能也将提升一倍。”信息技术学科始终处于知识的快速更新的浪潮之中。而现实的问题是教材更新周期较长，教师知识更新也需要一定过程，从而导致教学内容的滞后。为了保持知识的快速更新，必须倡导终身学习以保持个人良好的竞争力。非正式学习恰好为终身学习提供了有效的学习形式。学生通过非正式的学习，从周围的学习、生活中辨别、筛选、获取 信息，不断地更新所学知识，提高学习效果，同时以一种轻松愉快的方式进行终身学习，可以实现个人素质的不断提升。 从学习主体出发 初中学生没有系统地接受过信息教育，基础良莠不齐。大班的授课方式效果不好，分层的教学模式也收效甚微。学生可通过非正式学习，借助便捷的知识交流共享平台，依据自身需求，通过与相关媒介的交流进行主动探索学习，以弥补统一教学的不足。初中学生面临升学压力，对信息技术学习的动力不足。教学必须从学生的兴趣出发，通过激发学习热情收获好的教学效果。在非正式学习中，通过与其他兴趣相投学生的交流协作，获取知识、经验及帮助，在过程中激发彼此的学习热情，进而实现对知识的深入研究。初中学生习惯了传统学科的学习模式。针对信息技术