在课堂中感悟幸福.docVIP

在课堂中感悟幸福 济源市北海中学 杨延丽 “今天你幸福了吗？” 这是我校在实施了“构建幸福课堂”的课题以来，老师们常问的一句话。“幸福”是多么让人神往追寻的字眼，也是教育界一直追寻的目标，可是“幸福”好似与“课堂”无缘，君不见“痛苦”课堂比比皆是。其实“有生活的时候就有幸福”，“幸福是存在于一个人真正的工作中的”。事实上，在教师的教学工作中，课堂是师生生命不可重复的体验，课堂中闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些都应该建立在幸福之上。让课堂洋溢着幸福，已成为师者们一生的追求。 　　那怎样的课堂才是“幸福课堂”呢？怎样才能做到“幸福课堂”呢？ 　　我以为“幸福课堂”是以教师有职业幸福感为前提的。 　　教师的职业幸福感，就是教师在从事教育教学工作的时候，感受到这个职业可以满足自己的需要??能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。“人在履行职责中得到幸福。就象一个人驮着东西，可心头很舒畅。人要是没有它，不尽什么职责，就等于驾驶空车一样，也就是说，白白浪费。”教师是课堂教学的主导者、引导者，其教书育人的目的，不仅仅是“传道，授业，解惑”，更重要的是提升人的生命质量，让人成长为自由的，全面的发展的人。其中幸福感是最重要的要素。试想一个不幸福的教师怎么能让学生获得人生的幸福？因此教师自己要感受到幸福，使自己成为一个幸福的人，这是作为一个教师自己的需要也是教育的需要。只有幸福的教师才能上出幸福的课堂，培养出快乐幸福的学生。 　　“幸福课堂”应该是师生和谐合作共享的课堂。  我们渴望我们的课堂中的师生关系就像是水和水之间的关系，大家互相交融，互相接纳，互相包容，互相共享，那样“幸福课堂”则幸福矣！师生和谐合作共享的课堂是近几年来新课程改革常提的话题，也是我校“幸福课堂”追求的目标之一。这种课堂应该是开放互动的，共享合作的，没有浅薄，没有狭隘。在这样的课堂里，师生的关系是和谐的，互相尊重的。学生尊重教师的劳动，认真听取老师对生活、社会、人生的看法与见解；而教师则尊重学生学习实践中的多元感受，呵护学生在学习中闪现的智慧火花，给予学生自由学习的时空，给予他们自主发表独特见解的机会。同时师生之间、生生之间相互合作，两者彼此的沟通，彼此的给予，彼此分享，共同的拥有。这样教学的进程就是教师和学生分享人类精神财富的过程，就是分享各自生活经验和价值观的过程。在他们的合作分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成长的幸福。 　 “幸福课堂”应该是富有活力的，充满智慧动态生成的课堂。  课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，是一个充满生机、活力的过程。而我们在备课时不仅要备教材备自己，更重要的是要备学生，了解学生的基础状况、思维状况，更好地在教学中把活动的舞台交给学生、把活动的时间交给学生、把活动的自主权交给学生，更好地尊重学生个体的独特体验，更好地有目的地引领学生探究，使学生探索的兴趣得到张扬，探索的思维得到启迪。但是课堂是动态的，往往在教学中会发生学生的见解与预设的出现偏差，乃至不合的情形，如果此时我们因为害怕它打乱自己的教学计划而把它一棍子打死，那么我们的教学只能是教师的照本宣科，即使完美地完成了教学计划，学生的学习完全没有幸福可言。因为苏霍姆林司基说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的工作实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着其出百怪思维的儿童。”而如果我们以此为教学的契机，好好地把握好它，并对它加以合理地开发和利用，就能使之对教学起到推波助澜的作用，从而创设出无法预设的精彩，让教学充满无比的活力和智慧。这样的课堂才会充满激情、充满生命、充满精彩，这样的课堂才会充满快乐、充满喜悦、充满幸福。 　　“幸福课堂”是开放互动的，它有知识的共享、多样化的合作共存和世界眼光，它没有蜗居一隅的浅薄和井底之蛙的狭隘。“幸福课堂”是充满智慧的，它有探究发现的启迪和伴随知识共生的智慧生成，它没有纯粹只是知识的填鸭和灌输。“幸福课堂”是富有活力的，它有无限的生机和思维的深度撞击，它没有人云亦云的同一声音和出自同一模子的造型。“幸福课堂”是…… 　　让我们共同去追逐我们美好的幸福课堂、幸福校园吧，我相信：“教育的根是苦的，但教育的果实是甜的。”