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高等教育心理学贾德梅37224;第一编心理学与高等教育心理学概;心理学的研究对象心理的概念心理;人类对心理现象的认识过程灵魂心;心理是人脑对客观现实的主观反映;无标题;无标题;无标题;无标题;无标题;无标题;无标题;无标题;心理学的研究对象对象：心理现象;什么是心理学《新大英百科全书》;心理学的主要流派行为主义学派　;心理学与日常生活基础心理学应用;高等教育心理学的研究对象高等教;教育心理学概念 教育过程中种种;研究学校情境中学生的学与教师的;高等教育心理学的主要作用 有助;教育心理学的研究方法客观性原则;教师的能力素质教师的社会角色教;罗森塔尔或皮格马利翁效应新环境;案例分析《文汇报》(1984年;教学效能感指人对自己能否成功地;教师的能力素质教学反思反思日记;指教师为了保证教学达到预期的目;教师的威信与师爱 教师要有坦荡;第二编高等学校学习心理学习心理;学习的理论学习的定义学习心理概;什么是学习　　　在生活过程中凭;大学生学习的基本特点学习内容上;学习理论认知主义的学习观行为主;环境行为主义的学习观经典条件作;经典条件作用论学习的过程 ;无标题;操作条件作用论学习的过程 ;无标题;学习者认知主义的学习观布鲁纳的;布鲁纳的认知结构学习观认知学习;奥苏伯尔的有意义接受学习观新知;奥苏伯尔的有意义接受学习观学校;加涅的信息加工学习论动机阶段：;学习动机的理论学习动机的定义学;动机：激发、维持个体行为并使行;认知内驱力自我提高内驱力学习动;学习动机的分类奥苏伯尔： ;正向一致负向一致正向不一致负向;学习动机的理论成就动机理论强化;强化动机理论外部强化内部强化正;成就动机理论默瑞：成就需要麦克;成就动机理论力求成功的动机避免;韦纳的三维归因理论内部归因外部;归因理论不同的归因方式会产生不;案例分析 ;自我实现需要创造的需要审美的需;案例分析　　　教师节时，王教师;自我效能感理论强化自我效能感指;影响因素：自我效能感理论作用：;几年前，比尔作为一名老生来听我;学习动机的激发创设问题情境，实;学习动机越高，学习效果越好吗？;奖励的运用奖赏必须是针对学生不;惩罚的运用超限效应近因效应无声;阿克米控制的门波尔德控制控制的;内部归因外部归因稳定不稳定稳定;学习迁移的理论学习迁移的定义学;学习迁移的定义 一种;学习迁移理论现代学习迁移理论早;早期的学习迁移理论形式训练说相;认知结构说迁移的产生：认知结构;学习迁移的影响条件学习对象的共;学习迁移的促进合理确定教学目标;第三编高等学校教学心理知识的感;认知发展与知识的领会知识的理解;感知是对客观事物个别属性与整体;如何提高直观教学的效果灵活运用;思维　是对客观事物间接的、概括;如何提高教材概括的效果配合运用;记忆发展与知识的巩固知识的保持;记忆　过去经验在人脑中的反映。;影响信息编码的因素 材料的数量;先快后慢先多后少遗忘的理论解释;合理复习，防止遗忘 复习的时机;认知策略的形成认知策略的类型认;知识陈述性知识程序性知识智慧技;认知策略的定义认知策略是学习者;认知策略的定义元认知与元认知策;认知策略的类型注意策略编码与组;注意策略案例分析：一位热情而热;编码与组织策略案例分析：教师在;⑴位置记忆法⑵首字联词法⑶限定;记忆策略⑴复习⑵试图回忆⑶过电;教学原则 在进行认知策略教学的;王老师通过学习，认知到学会学习;策略教学的技巧1、采用灵活多样;创造性问题解决问题解决与创造性;问题和问题解决　问题就是不能用;问题解决影响问题解决的因素有关;解决问题能力的训练建立接纳意见;创造力与智力低智力创造力肯定低;创造性思维的特征独创性流畅性变;创造性思维的培养创造性培养创造;第四编高等学校德育心理正确的自;大学生自我意识的特点什么是自我;自我意识的定义　指个体对自身以;大学生自我意识的特点事业成功身;大学生的自我教育全面认识自我积;态度与品德的理论态度与品德的定;态度　通过学习而形成的影响个体;无标题;态度与品德的理论道德价值观辨析;道德发展阶段论　　欧洲有一妇女;柯尔伯格的研究水平三　后习俗水;道德认识水平的提高与思维水平的;道德价值观辨析论　　文化相对主;拉斯等的研究理性思维情绪体验阶;强调学生在道德教育中的主体地位;遵从认同内化态度与品德的形成过;人际交往群体心理群体心理与人际;社会助长与社会惰化 群体极;交往愿望的迫切性交往内容的丰富;相互性原则互惠性原则人际交往人;大学生心理健康的主要内容心理健;能够从心理上正确认识自己、接纳;入学适应学习问题人际交往恋爱与;培养良好的班风、学风。引导大学;第五编高等学校教??设计与测评教;布卢姆把认知领域的教育目标分成;教学目标的陈述教学设计陈述得好;教学任务分析教学设计确定学生的;教学模式的设计　教学设计;常模参照测验