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一年级〔课文〕阅读要求的层级序列和教学
解读课后练习 明晰知识体系
——谈一年级“课文”阅读要求的层级序列与教学
浙江省杭州市下城区教师教育学院 柳琏;课后练习的设计：
改变以往第一册多数是老三篇的面貌，注重落实语文素养构成的知识点、能力点，按照“课标”的学段目标来细化那些知识的掌握与能力的训练，分层落实到各个单元。
;课后练习的重点训练：
识字写字
朗读的系列练习
字词句的积累运用
阅读方法的引导
学习要点更明确 知识体系更清晰 操作性更强
;
重视朗读，不只是笼统地提出“朗读课文”，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求。
;层次性 （一上册）
朗读课文，注意“一”字的不同读音。
朗读课文，读准字音。
读句子，注意读好停顿。
分角色朗读课文。
要求清晰 循序渐进
;第一层次：重在指导读好句子
朗读课文，注意读好带感叹号的句子。
朗读课文，注意读好长句子 。
第二层次：重在指导分角色朗读
朗读课文，读好文中的对话。
分角色朗读课文。 分角色演一演。
重点突出 要求明确
;教学策略：
⊙从模仿感受中学朗读
低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析，主要靠具体的感受。
;教学策略：
⊙“读好‘一’字的不同读音”教学例举：
第一步：教师范读课文、带读课文，让学生在语
境中初步感知不同的读音。
第二步：分类出示带有“一”字的词语，教师
范读、带读。
第三步：引导学生发现三类词语中“一”字读音
的不同，教师借助词语指点变调规律。
;教学策略： “读好‘一’字的不同读音”
第四步：熟读词语句子，在语境中读准不同读音。
第五步：找找学过的课文中带“一”字的词句，
互相拓展练读。
第六步：学《7.大小多少》，再进行一次“一”
字不同读音的集中训练。
;
积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一。教材在课后练习的设计中除了通过朗读背诵课文来积累好词佳句外，采用多种形式促进对语言的积累。
; 词语：
第一层面：采用“读一读”或“读一读，记一记”的方式引导学生积累常用词语。
; 词语：
第二层面：采用“读一读，说一说”的方式引导学生学习积累短语。
;句子：
学习一问一答，感受问句与陈述句。
;句子：
学习句子中运用“前后左右”方位词。
;句段：
认识逗号句号 。
朗读注意逗号、句号的停顿。
认识自然段。
知识体例清晰
;一下册：
构词方式的多样性，学习表达的丰富性
安安静静 叽叽喳喳
跳绳 讲故事
荡来荡去
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