1050初中英语自主学习模式探究〔论文开题〕.docVIP

初中英语自主学习教学模式研究 1、引言 培养学生具有持续学习和创造学习的能力是新课程改革的核心思想，是知识经济时代个体生存和发展的必然要求。初中英语课堂自主学习教学模式是值得研究的课题。 二十一世纪是一个多维度、开放的学习型的社会，学习是学习者的需要；学习是时代发展需求。人常说：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有持续学习能力的人。可见，培养学生自主学习能力既是人本主义教育理论的必然要求，又是践行高效课堂教学改革的必然要求，更是新时期学生获得个性发展的必然要求。因此，在教学中提倡学生进行自主学习是非常必要的，也是切实可行的。 调查研究发现：多数教师能够及时更新教育教学观念，能够将自主、探究、合作的教育理念落到实处，已探索出一种自主学习型教学模式来引领教学。这样的教学模式让每个学生在学习中都能主动参与、探究，使自主学习真正成为学生的自觉习惯，从而使学生学会学习。但在教学实践中，自主学习教学模式在落实教学目标、提高学生的英语综合能力、培育学生强烈的学习动机、促进学生可持续发展等方面仍存在着很多问题。通过教学案例分析，着重解决以下几个问题： （1）初中英语课堂教学存在的问题。 （2）自主学习型英语课堂教学模式构建的必要性分析。 （3）英语课堂教学中自主学习能力培养的策略。 2.选题背景 英语是世界第一通用语言。随着经济全球化步伐的加快，国际交往日益频繁，英语水平的高低已经成为衡量未来人才的标准之一。中学阶段是英语学习的关键时期，中学阶段英语学习必须打好基础，只有这样才能在将来激烈的人才市场竞争中立于不败之地。随着国家教育改革的深入，国家大力扶持基础教育，作为科教兴国战略的奠基工程的组成部分的初等教育，在师资、校舍和其他硬件建设等方面国家都加大了投入，在教育主管部门的关怀和监督下，初中英语课堂教学也有了很大的转变。如初中英语教师从培养学生英语学习兴趣入手，根据学生的英语基础和学习习惯创设有助于学生参与英语听、说、读、写过程的学习情境；科学设计与学生专业相匹配的教学流程；结合学生的最近发展区组织开展丰富多彩的教学活动，激励学生参加语言实践等。这些措施，改变了中学生英语学习方式，大大提高了中学生英语学习的热情，适应社会的能力也得到了提升。尤其在培养学生自主学习能力方面效果明显。这让所有践行“英语课堂自主学习模式探究”的初中英语教师看到了“新的曙光”，并给予了很大的鼓舞。 3.文献综述 3.1国内外自主学习教学模式研究现状 关于自主学习教学模式的研究是世界性教育研究的重要课题。20世纪50年代以来，一些心理学派就从不同角度对自主学习问题作过一些探讨。他们从不同的角度和立场诠释了自主学习课堂的内涵。 第一种观点把自主学习视为是一种学习模式或学习方式。如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式。程晓堂认为自主学习是学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。 第二种观点把自主学习视为一种主动的、建构性的学习。如姚梅林等把自主学习定义为一种自我调节的学习过程。 第三种观点把自主学习自主学习视为学习者能自订学习目的、自定学习计划、自我营造学习环境、自我监控、自我检测、自我反馈、自我评价、自我补就等的学习过程。 这些观点与叶澜教授曾指出的“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，把精神发展主动权还给师生让学校充满勃勃生机”的做法是一致的；与魏书生的“以培养学生自主学习能力为主要目标的六步教学法”是相通的；与洋思中学和杜郎口中学的课堂教学改革是殊途同归的。 个人认为 ,自主学习既可以理解为由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度学习结果评价的学习方式 ,也可以理解为学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。这种教学模式激发了学生学习的主动性、积极性，使学生由普遍厌学到乐学愿学，促进了学生的全面发展。 3.2自主学习教学模式研究的理论依据 人本主义心理学家倡导有意义的自由学习观，尊重个体的独立人格，保护个体的自尊心，充分发挥个体的内在潜能，发展个性和实现自身的价值。 建构主义强调学习者是认知的主体，意义的主动建构者。教师是意义建构的帮助者、促进者。 结构主义提倡发现教学。学生必须积极主动地亲自探索或发现，进而得出结论或规律性知识，发展学生发现学习的能力是教师责无旁贷。 新课程也明确提出“让学生成为学习的主人”，“把课堂还给学生”，“培养学生终身学习的愿望与能力”等等，自主学习教学模式正是顺应了人本主义教学理论和新课程改革的需求，这种教学模式使学生在自主学习的过程中心灵获得释放；灵感与机智得以激活；创新潜能得到开发；学会了学习，学会了做事，学会了做人，这对每一位学生的可持续发展作用不可低估。 3.3自主学习研究的创新之处 自主学习课堂研究目的在于增强学